北京儿童认知与家庭科学素养教育培训大纲——根据场地大小主题顺序已经调整

大陆

很高兴在小宇妈妈的热情邀请下，终于排除万难前来北京和家长们交流，这次培训大部分是来自巴学园的家长，培训内容和形式上可能与以往你们接受的培训都不同，思维模式上可能有很大差异，我相信碰撞之下，会给你我都带来很大收获。

以下是本次为期2天的培训提纲，具体内容有可能会做小调整，结构不变。
由于教室问题，第一天较大，第二天较小，而数理逻辑实践需要分小组，还要有积木进行操作练习的，所以第八主题和第四，第五主题对调


Day1：

上午：第一主题、第二主题
下午：第三主题、第八主题

第一主题：见树又见林——大陆的理论系统和培训思路
1、系统中的视野
•        儿童的视野
•        教师的视野
•        家庭的视野
•        社会的视野
2、奔往星星与大海的征途
•        愿望、信念、使命与价值
•        “道”与“术”之平衡（一道五术）

第二主题：在探究、对话与多元中成长——第一要“术”
1、从杜威到加德纳
2、如何创造一个“探究”的氛围
•        探究的工具
•        探究的环境
•        探究的对象
•        探究的人
3、为儿童提供具有“意义”的世界
•        建立意义的重要性与误区
•        如何与孩子对话
4、认识多维度的智能
•        加德纳理论及应用
•        解构童年汇理论与实际意义

第三主题：家庭一对一探究实践方案
1、放学后方案
2、日常家庭方案
3、双休日方案
4、户外方案
5、阶段性方案
6、度假方案

第八主题：数学与数理逻辑————第四要“术”
1、童年汇数理逻辑课程理念
2、适合家庭的数理逻辑启蒙技巧
•        积木操作
•        小组材料实践
•        头脑风暴式训练
3、反省智能：不可缺少的催化剂

Day2:

上午：第六主题、第四主题、第五主题
下午：第七主题、第九主题

第六主题：世界的秩序
1、再谈哲学思想
世界图景：结构与破除结构
“智力晶体”
遇见不同的导师
2、尊重知识
3、命运是一种组合

第四主题：科学素养教育的内容
1、培养什么？
2、包含哪些领域？
3、不同年龄阶段需要什么？
4、理智与情感的统合

第五主题：秘密宇宙的呈现————第二要“术”
1、向儿童呈现科学的方式
2、从蒙特梭利、华德福到瑞吉欧：方法之演变
3、种子、竞争与接力棒：冷静理智下的收获
•        学校的科学启蒙
•        生活的科学启蒙
•        家庭的科学启蒙

第七主题：创造力源于何处————第三要“术”
1、逻辑推理
2、经验世界
3、时间还是方法？
4、批判性思维工具

第九主题：终极武器：协同成长——第五要“术”
1、协同成长的源起
2、BFB是什么？
3、如何组建BFB小组开展活动？
4、BFB小组年度实践参考方案
•        项目介绍
•        第一季度
•        第二季度
•        第三季度
•        第四季度


补充内容 (2012-7-19 19:52):
儿童认知与家庭科学素养教育培训

无形的风

大陆,非常想去听你上课,很可惜时间上有冲突,
祝福

小宇妈妈

谢谢大陆！
订的培训教室第一天的更适宜实践操作，第二天教室拼小组进行实践操作会略微有点挤。农干院暑期培训教室紧张，希望大家见谅！

关于内容，
1. 大陆可否在此帖多讲述你关于理性感性左脑右脑的专业认识？相信大家对儿童创造力都很感兴趣。
2. 可否有推荐阅读的书籍？听讲座前如果大家可以有针对性的看些书最好。
3. 前段芭园邀请到罗丽妮博士来做讲座，有幸去听，罗博士是＜儿童一百种语言＞的作者之一的学生，幼教教援，她说瑞吉欧幼儿园在美国也不多。大陆认为实践瑞吉欧最大挑战是什么？

小宇妈妈

欢迎大家参与讨论，特别的欢迎爸爸们来参与！ 大陆多次提出希望能有爸爸参与进来。

小宇妈妈

我还有一个问题，第六主题，具体会讲什么内容？

大陆

小宇妈妈 发表于 2012-7-12 06:22
谢谢大陆！
订的培训教室第一天的更适宜实践操作，第二天教室拼小组进行实践操作会略微有点挤。农干院暑期 ...

问题好多啊，呵呵，我争取这段时间多过来和大家聊聊～

关于左脑右脑的说法，确实存在很多误解和炒作成分，许多说法是没有根据的，或者是误传。
就我所认识的大脑科学来说，大脑是一个统一的整体，不是割裂的，绝对不是某个时期应该学习某样东西以便于促进某半边大脑的功能，这是很荒唐的。对于说某人左脑比较发达，或右脑比较发达的说法也是不科学的。

过分强调左右大脑的特异定位性，就会误导教学策略。一般来说，大多数任务都是左右大脑共同参与的。而关于艺术之脑在右脑也是错误的说法：对于一个技艺娴熟的音乐家而言，左半球是他们的音乐加工区，而初学者则反应出右半球活跃加工。另一方面，也不是所有关于逻辑推理分析决策的任务都是左半球的功能，高水平的数学家，问题决策者以及棋手，则更多地使用右半球，初学者则表现出更多使用左半球。

左半球绝对不容忽视，因为它是分辨积极情绪敏感的大脑，而负面情绪往往是右半球更快识别。对于大运动来说是，右半球控制，但是精细动作则是左半球。而一些复杂的任务和心理活动，都是需要两个半球共同参与的。比如阅读，数学能力，记忆储存和提取。

左右脑不应该成为教学策略的依据，大脑功能的发展则是启示性的。因为我研究的是脑高级功能，而这个区域就是人的额叶皮层，通俗来讲，就是人前额那块区域，所以民间有说，额头高的人特别聪明，呵呵。当然这个区域并不是看大不大。判断、创造、问题解决、计划、执行、控制冲动就是这块区域负责的。大多数高级思维都和这个区域有关，而这个区域也是相对成熟最晚的，有很大的发展潜能。

大陆

简单来说，我认为实践瑞吉欧最大的挑战是社会文化意识形态，这个非常讲求关系的教学理念，实际上在中国这样的大环境下是很难获得支持，生存空间会很小。我也只是从瑞吉欧获得了启示，从这种教育取向出发，通过自己对中国教育环境的理解，来形成自己的一套理论体系。如果要照搬，是会必然失败的。美国的文化意识形态，和瑞吉欧小镇也有很大区别，所以推行起来，遇到过很多疑点难点。

大陆

小宇妈妈 发表于 2012-7-12 14:52
我还有一个问题，第六主题，具体会讲什么内容？

第六主题是支撑这个理论体系的关键性哲学思想，我觉得大凡不同的教育流派背后，都有一套自己的哲学。能不能理解并运用，取决于使用它的人是否具有同样的哲学观，虽然自己未必会察觉，但这就是“道”的本质。

在这里我会讲到文化、艺术、科学等领域中的现象，讲到早期教育的各种理论，以及在这样一个跨文化深受后现代主义影响下的世界教育格局中，中国人的思想和位置。会讲到关于“智能”这个概念的演变发展，对我们当今教育起到深远影响的理论。知识本身，我们应该如何传授给孩子，是他们自己获取，还是别的方法，什么是知识。

这个主题将直接指向教育的目标、本质和驱动力，抱有什么样的观点将直接影响我们如何教育自己的孩子，或者如何看待其他的教育，如何从这个纷繁复杂的世界中进行判断。或许，这是打开了通往一个新的格局的窗户，是可以让人们有机会重新来审视当前的局面，自己改如何找寻一条出路。或者说，面对这个信息超载的世界，对面孩子，面对自己时，该如何把控。

大陆

如果第一天教室大一点的话，我调整下顺序吧

大陆

由于教室问题，第一天较大，第二天较小，而数理逻辑实践需要分小组，还要有积木进行操作练习的，所以第八主题和第四，第五主题对调

大陆

这次培训里面会讲很多实践操作的方案，不同类型的。
我在童年汇遇到家长们的各种问题中，比较凸现的是：不知道如何把握度，没有标准
不知道你们是否也有同样的疑问呢？大家来说说吧～

小宇妈妈

大陆 发表于 2012-7-13 13:26
这次培训里面会讲很多实践操作的方案，不同类型的。
我在童年汇遇到家长们的各种问题中，比较凸现的是：不 ...

我把原来在那个报名贴里的一些具体的问题转过来吧：

1. 有层出不穷的玩具，比如各种积木、乐高拼插、磁力棒、LAQ等等，但其实哪一种我们都没有深入探索，都没有充分利用，都没有在这上面获得更多的进展，总是在不停地换介质重复同样难度的事情。急需这方面的指导”；－by  泉妈

2. 大人的引领和孩子的自发工作如何平衡，或者说，在游戏中，大人何时退出？这个度如何把握？- by 多多益善

3. 我也关注如何陪伴孩子玩，这次海南之行，因为是我的同学聚会，吃饭时间巨长，大家都是喝酒聊天，结果米花在这个假期里玩了n多游戏，看了n多peppa pig。现在回来后还是每天都要看小猪，然后就是看书，如何引领孩子玩耍呢？-by 小米花儿

4. 关于数理逻辑这部分，我最近发现有个很重要的问题是，在和孩子玩儿的过程中，一方面我很难意识到哪些元素是数理概念，另一方面是即使发现了，也不知道多大的孩子可以理解到什么样的程度，所以基本没法适时地引入给孩子。我想这里的根本问题在于我的那些数理逻辑都是书本的，没有实际的经验做依托，所以也就很难运用。希望大陆给予指导。-by 泉妈

5. 想知道大陆以及她的童年会对LEGO的看法及LEGO和数理逻辑的关系  － by 毛毛妈

想了又想_泉妈

大陆 发表于 2012-7-13 13:26
这次培训里面会讲很多实践操作的方案，不同类型的。
我在童年汇遇到家长们的各种问题中，比较凸现的是：不 ...

我没明白大陆说的这个度的含义，是指什么跟什么之间平衡的度呢？

大陆

1. 有层出不穷的玩具，比如各种积木、乐高拼插、磁力棒、LAQ等等，但其实哪一种我们都没有深入探索，都没有充分利用，都没有在这上面获得更多的进展，总是在不停地换介质重复同样难度的事情。急需这方面的指导”；－by  泉妈

孩子都非常喜欢拼插玩具，没有引导的时候，大多孩子都重复类似的事，拼插成某样东西，玩情景游戏，有时候我觉得确实挺好玩的，我也会和孩子们疯玩一阵。

如果我们换一种思路，不去强调“拼插”出某样东西，而强调数理关系，我和孩子玩过这样一个游戏，他们很喜欢，你们不妨也试试看：

磁力棒，磁性黑板（或者冰箱上）
用10－15跟磁力棒构成一个三角形，每个角上加一颗珠子
然后变化成四边形（也可以要求长方形，正方形等），需要加几个珠子呢？
变成五边形呢？
变成六边形呢？
最多能变成几边形，多少颗珠子？

大陆

2. 大人的引领和孩子的自发工作如何平衡，或者说，在游戏中，大人何时退出？这个度如何把握？- by 多多益善

呵呵，度如何把握可能是这次培训非常重要的核心。
如果讲案例，如何控制分寸，掌握度，家长们自己回去操作时，还是会遇到问题，我在上海就遇到过，教了方法后，回去和孩子互动，发现还是不行，一旦孩子变化了，家长也就无所适从了。我说这里面不完全是对儿童还不是很了解（我认为母亲对自己的孩子的喜好应该是最了解的），但是母亲可能观察的出发点、目标、态度等等偏差了，所以，不仅找不到孩子，也找不到自己。
这个问题一定是涉及到哲学观的，或者通俗说，每个人自己有一套看待世界的方式。

或许，我们应该首先问一问，当我们要开始一件事的时候，最初的目的是什么？
是能够让孩子自发工作？
是让孩子能自我发挥？
是希望孩子体现出创造性举动？
是希望孩子能领悟明白做出反应？
退出的目的是因为害怕阻碍了孩子的自主性发展？
还是因为觉得家长必须退出？
人们对于家长这个角色是如何看待的？应该处于什么样的位置上？
如果孩子的表现并不是家长预期的，家长认为是正常的、错误的、为难的、害怕的等等怎样的心理？

有许多问题，当家长无法回答自己的时候
不知道何为“度”，这样的情况就会反复出现

大陆

3. 我也关注如何陪伴孩子玩，这次海南之行，因为是我的同学聚会，吃饭时间巨长，大家都是喝酒聊天，结果米花在这个假期里玩了n多游戏，看了n多peppa pig。现在回来后还是每天都要看小猪，然后就是看书，如何引领孩子玩耍呢？-by 小米花儿

培训中，有一个篇章是关于一对一探究方案的，其中有度假方案
外出旅游的时候，我们如何能让自己和孩子都玩得尽兴？
有时候是技巧，有时候是选择，有时候是平衡

想了又想_泉妈

大陆 发表于 2012-7-13 14:11
1. 有层出不穷的玩具，比如各种积木、乐高拼插、磁力棒、LAQ等等，但其实哪一种我们都没有深入探索，都没有 ...

关于积木，我家通常都是场景游戏，有次我看了毛球家的积木照片，回来照着模仿了下，泉很快就跟着模仿，但之后还是回到情景游戏上了。比如：





我的问题是，我不知道这样的场景里对于4岁的孩子我可以引入些什么样的东西？到什么程度为止？

大陆

4. 关于数理逻辑这部分，我最近发现有个很重要的问题是，在和孩子玩儿的过程中，一方面我很难意识到哪些元素是数理概念，另一方面是即使发现了，也不知道多大的孩子可以理解到什么样的程度，所以基本没法适时地引入给孩子。我想这里的根本问题在于我的那些数理逻辑都是书本的，没有实际的经验做依托，所以也就很难运用。希望大陆给予指导。-by 泉妈

数理逻辑，重点培训内容，呵呵，现在关于数学有很多理论，中国还是国外对数学或者不如说儿童认知发展中对数学概念的理解，我看过很多理论，但是这些理论转化成实践的时候，对父母来说：还缺少一层中介物，那就是父母不知道什么样的理论是以什么样的形态表现出来的。理论是从众多现象中归纳分析抽象出来的概念。这不是操作本身。所以，我会和大家讲讲，从儿童的视角和从成人的视角看数学是如何地不同。

很多时候父母根本的问题是，不能感受儿童看待世界的方式。
这里大部分父母都认同“感官教育”这个概念，蒙氏就是这样走过来的，
但是当人们了解了“感官教育”，觉得让孩子去操作，去体验，去感受，真的就是实现了理论了么？
对于理论的理解，往往建立在理论建立的因果关系的过程中，这个过程不了解，那么理论的理解会是片面的

儿童理解数学也可以从“感官教育”这点出发
最简单的也是童年汇反复教家长的，回去你们尝试：
不要尽情给孩子材料、工具、积木，请孩子自己解决一个问题，他需要多少块积木？
相信很多人都很费解，为什么这和感官教育有关？

这里，我们必须了解一件事：感官摆在这里，并不代表，感官接受的信息一定被大脑感知和保存。
所以，我们所有的目的是使得感官被动用，并为大脑所用。
理解这个目标，我们就要反思，当孩子在操作无限多的材料和取之不尽的积木时，他感官接受到了什么？
“看到不一定知道”，这是我一直强调的，
儿童即便手摸过了什么，也不代表信息接受了，或者变成有用的经验了。
这是对理论最大的直白式的误解。
所以，当我们限制了积木数量时，对于“不够”以及“数量”本身，儿童有了一定的知觉层面的感知。
这种模式一旦成为习惯，感知“量”成为儿童的思维习惯，他们才算是刚刚踏入数理逻辑的大门。

小宇妈妈

大陆 发表于 2012-7-13 14:19
2. 大人的引领和孩子的自发工作如何平衡，或者说，在游戏中，大人何时退出？这个度如何把握？- by 多多益善 ...

感谢大陆提的这些问题，大陆总是能站在比较高的角度去找问题根源。我试着根据以往经历上来回答这些问题。

我相信不同的孩子，这些答案应该不一样。

孩子开始一件事的时候，我的目的是，让孩子在工作过程中发现乐趣，工作会给孩子带来满足感，解决问题给孩子带来成就感，孩子都喜欢沉浸在工作中，他们不喜欢闲着，可以是很安静的工作，也可以是很有趣的游戏，或者家务劳动。

在和孩子互动中从最初到现在心理也有些变化。

最早的时候，当我发现一个有趣的活动回家和小宇玩时，我的想法是，呀这个真好玩呀，他们怎么可以想到这样玩呢，我回家也和孩子一起玩吧。 这个初衷很直接，但是我发现并不适合小宇。 在我看来很有趣的活动或者很漂亮的手工，可能和当前小宇感兴趣的东西并不一样，所以很多时候，我玩得高兴，小宇成为旁观。 这个过程是我是很高兴的，我感觉自己象个孩子在玩。 但是我忽略了小宇。 玩到最后就会有些失落，呀，怎么是我自己在玩呢～～

到现在，我喜欢观察小宇的工作，我发现他总是创造出一些我想象不出来的工作方式。这些工作方式是他在工作过程中遇到了困难，或者找到了新的兴趣点，他发自内心的自主要求去做的。
比如去年夏天一个宅家的下午，他一个人玩了近3个小时：
1. 首先是搭路和桥；
2. 开车，他说，搅拌车要有水才能搅拌水泥，接了桶水浇到积木上，要求他擦干净后，他又开始玩起来车的轱辘，把轱辘圈拧歪一点观察轱辘“歪歪扭扭”走路，这也是他看见的一辆公交车是这样回家后来模仿的；
3. 继续铺路，块状积木用完了，接着发现圆形积木可以躺在地上当平的积木一样；这个在成人看来很简单的做法却让小宇很兴奋，因为他原来没有想到过要这么玩，这是他自己想出来的办法；
4. 铺完后开公交车，突然想起来要把两辆车连在一起； 这个过程更有趣了，他想都没想就把绳子拿出来，想都没想把绳子两头分别放进车里，他以为两辆车连起来了～ 这个大大出乎我意料，他不知道要打结的。行不通后，他又想另外的办法，用透明胶把两辆车完整的包了起来，我看到他可以一个人在嘴巴的协助下完成找透明胶头剪透明胶粘透明胶。。。。
整个过程期间我叫小宇吃了点加餐，然后他就迫不及待的又要开始工作。。

这次活动我纪录在博客里了，当时自己还做了总结，其中的第一点是最让我有体会的:
1. 让孩子自发去发现新玩法，他会产生更大的兴趣。（水泥车灌水，圆柱可铺路，用绳子连接两车厢，透明胶裹车）
2. 下次可以继续玩轱辘轴不正转弯的视觉效果。
3. 下次可玩绳子相关的游戏

这件事的后续是：因为一直也没找到如何去模拟让轱辘轴不正转弯，没玩歪轱辘，但是绳子相关的游戏我们是玩了的。

这次活动对比后来集体活动上出现的一些偏差，让我对成人的角色有一些思考。

1. 我想大陆的每一节课程应该也都是有主题有目标的，为了完成这个目标，需要设计非常自然的引入活动的过程，让孩子在玩的过程中不自觉的去体验课程希望他们体验到的。我们组织过几次活动，发现很容易会出现偏离，而且各种孩子形态各异，实在是难以把握。最最重要的是，很难达到活动系列化，也就是从浅入深进行一系列主题活动，每次活动都感觉比较孤立，不会太有深度。
（希望在这次讲座中习得一些具体的集体活动的操作方法，集体活动时，成人的角色如何把握，这个我们一点经验都没有）

2. 但是，如果是在家里一对一，目标偏差以及差异化的问题就不存在了。在家里的活动时间随意，形式随意，材料随意，通过观察可以根据孩子的兴趣点随时开展活动。家长需要做的是理解孩子行为背后的含义，平常脑子里存储一些活动方案，当孩子的行为表现出对某个感兴趣，而恰好某个方案有可能是孩子兴趣点的延伸时，可以和孩子交流引导一下孩子。 就好比，有很多扇门，小朋友们可能想进某个门时，你把这个门悄悄打开一条缝，让他自己推门进来。 这比直接把大门打开对着他喊，来吧，来这里玩吧，更能发挥孩子的主动性。
因此，在我看来家庭活动时成人的角色是什么呢？不作声色的观察者和适时的引领者，具体如何操作根据自己对孩子的观察理解以及和孩子相互沟通的结果，没有具体的框框。

大陆

5. 想知道大陆以及她的童年会对LEGO的看法及LEGO和数理逻辑的关系  － by 毛毛妈

我很明确表示，反对学龄前儿童玩乐高。
乐高对于学龄后儿童，中小学生，在动力机械，网络镶嵌式结构对于空间建构方面都是出色的。
但对于学龄前儿童而言，妨碍了他们其他方面的发展，而且是很重要的方面。
乐高让儿童对于原本正常的物理世界现象的理解产生了错觉，
他们不能感知物体重力相关的平衡、对称、力的相互对峙抗衡、惯性以及积木与积木之间相互关系统统被消解在它的拼插结构中了。
而且，乐高对于儿童精细动作发展不利，我看到很多从小使用乐高积木的孩子，到了将近5岁，搭普通积木手都还是抖，无法搭整齐的。