快乐学习（乐乐的小学生活，2005.5）

心羽

深度学习
    5-10岁的孩子最好以敏感的方式刺激他学习，不要说今天学什么、明天学什么，一定要用同时刺激多种知识系统，不只是书本知识，我可以告诉你们，6年级以下的孩子在学校学不到什么东西，他学习的是社会能力、交往、社会情感、心理发展结构、游戏，这是儿童在12岁以前重要的发展。我现在只讲心理学，儿童的智力发展主要是靠知觉的饱满，如果他从小受到大量的自然信息刺激和科学信息刺激，这种心理刺激有一个特征：每个家长要发展孩子的一个兴趣，而这个兴趣不管是什么兴趣，哪怕是研究蚂蚁，他要让他有一定的研究深度，因为智力总是从某一个点开始提高，然后波及的其他的类别。现在大家知道这一点后，我就建议，孩子在5-10岁一定要帮助他学习某一个知识，也许是历史学、色彩、钢琴等等，反正在某一个点上要把他的智力提高的一个高度，这样孩子应付小学的学习会非常简单，因为这个智力是有一个等级的，如果小时候只是喜欢孩子“面面好”那就是“面面温”，因为他没有一个智力设计的高峰。很多家长不愿意让孩子玩模型、拼图，很多妈妈不让孩子玩，觉得这会影响学习，但是现在的观念是，如果一个孩子在做一种游戏，这种游戏也是学习，学习他对这个东西的把控和抽象的理解，包括记忆都在齐头并进的发展着他的智力能力。如果那个时候孩子喜欢一个东西家长就要帮助他，但不要逼迫他，而是要不停的放一些资料、资讯在那里，让他看到他会发展成更深度的思考和理解，这种理解放到其他形式上，他的学习会更好。

心羽

我们在北京高中做了一个调查，北京四中学习好的孩子玩游戏都是高手，为什么？学习高手都是游戏的高手，这是智力等级决定的，学习好的孩子恰好在某一方面比别人突破的智力深度大，学习轻松也可以玩，学习轻松就会玩，所以他哪面都好。千万不能让孩子上了学就什么都不能干，不能画画，不能弹琴，不能拼图……本身他的发展智力很高，你要他放弃适应的结构，结果他的发展受到了阻碍。

    作为家长，你一定要知道，孩子具有很多个别性，不是每个孩子都能够适应学校的学习，学校学习是通约、齐头并进的方式来传输知识，但很多孩子的智力具有他的特点，如果有一天你发现你的孩子做的很好，就是学习不好，没关系，人的知识结构成长从学习里得到的连1/10都不到，大量的成长是在学校外面进行的，所以很多孩子非常的聪明，但在学校不行，是因为他的智力不适应这种刻板化的灌输方式，他可能喜欢一种自我思考的方式。

心羽

让孩子喜欢学习
    在整个小学和中学这一段，小学就是让孩子喜欢学习的时候，不是光看分数，孩子并不是小学优秀才优秀，到30-40岁优秀的人才是真的优秀，小学优秀有什么用，为什么因为小学的学习把孩子打压的非常厉害。很多孩子智力水平发展和别的孩子不一样，我曾经在师大的老师交谈，小学老师一定是孩子喜欢的老师，孩子小时候喜不喜欢学习和学习的环境显著性相关，因为孩子喜不喜欢这个学校取决于这个学校的环境，喜不喜欢老师取决于老师的人格和心理学水平，老师没有魅力，老是凶巴巴的，孩子辛辛苦苦在家里建立的对学习的好感都会被老师破坏掉。我曾经在北京发表一个言论，老师要选美、要好看，尤其是四年级以前的老师不能是长相有麻烦的人，因为老师是学校的象征，学习的象征。我们从东方和西方来调查，7-9岁的人评价一个人就是“好看”，什么叫“好看”？就是温和、微笑，假设一个老师凶巴巴的，一会儿让孩子跪着，一会儿让孩子站着，孩子能喜欢吗，他不喜欢老师就不喜欢学习。在中学有一个特征，如果老师不喜欢他，他的这门课题就要会差，为什么？我们要回到孩子的思想水平上想，我们不能把自己的观念强加在给身上，孩子不懂这个老师是好的，老师教课很好，但是他就是很凶，他不去理解孩子，结果孩子学习就不好。温和的老师是永远被学生喜欢的老师，拥有母性的老师在小学非常重要，因为妈妈上班了，孩子还很依恋妈妈，结果老师比妈妈还好，孩子的心理发展非常舒服，他不会遭到阻隔，他不会遭受心理方面的痛苦，他就在学校和老师套近乎。如果老师懂一些心理学，待学生就像妈妈一样，尤其是低年级的老师一定要温和、好看，至少整理得比较舒服，让孩子有一个好感觉，让所有的好感都集中在学习上，他不去学习是不可能的。

心羽

要让孩子充分体验到学习的快乐
    如果你在孩子5-10岁期间，要让孩子充分体验到学习的快乐，孩子是不可能不学习，因为人总是去做快乐的事，不去做痛苦的事，如果学习成了他最痛苦的事，就算打死他，他也不学，他觉得你打我现在是短痛，以后是长痛，你打吧，我熬过去你就不管我学习了。这就是人性，我们必须用一个更安全的方式去思考儿童发展，儿童不是哲学家，他不知道什么不好，他的智慧体现到当下，他学习妈妈会很生气，他不学习妈妈会高兴。像低年级的儿童，学校要成为孩子喜欢去的地方，当然，我们现在没法改变中国深厚教育思想的现实，不过我们的教育还是发生了一些变化。有些时候我们考虑到特性儿童，有的孩子不能适应模式化的学习，但他却是一个重要的人，中国有一个话说“贵人语迟”，聪明的孩子说话慢，为什么他说话慢？因为当他说话慢时，右脑得到了充分的发展。智力主要是右脑，知识结构是左脑，理解知识结果并运用它是右脑的功能，过去我们错误理解以为右脑不重要，其实右脑很重要，右脑比左脑要“年老”，更有经验。在这个时候我们要知道，对言语刺激是可以，但是拼命的刺激就不好了，自然生成的言语就很好，但如果你要逼着他认字，像幼儿园老师，孩子学会一个字家长多教50块，老师就来劲了，他天天带着孩子认字，这多可怕。所以我看了这个消息全身发冷汗，真要这样干孩子就更惨了，这样子孩子（智力水平方面）不可能成为一个很有深度的人。我们也看到，很多左脑发达的人生活很差，他只知道线性的事件，真实事件对他不重要，抽象的以线性模型为结构的事件他觉得很舒服，但他走路会碰到电线杆，遇到沟会掉进去，为什么？因为他右脑没有了，右脑是空的，他就不是正常的人。从心理学判断大部分有情绪障碍，这里包括一些伟大的人，但有一些人的右脑已经废弃了，有的连太太都娶不着，科学是让人脱离一个存在的真实，因为它是抽象的。

心羽

建立规则

    建立规则很有意思，我们今天着重谈5-10岁，5-10岁是儿童建立规则的重要时期，5岁前不准他做这做那有些残酷，只要不是太大问题的事情就让他做，5岁开始我们要建立规则，5岁的时候他生气妈妈会说你生气是可以的，但是你不能撕爸爸的书，那些书是爸爸的宝贝，你撕了爸爸会生气的，会打你。那个时候可以告诉孩子什么可以做，什么不可以做。

有一个前提是，我们比较关心孩子，我们给孩子制订了很多安全规则，我们努力让5-10岁的孩子学习到成人的意识，什么是不能做的，给他规定很多规矩，这不能做，那不能做，反正爸爸妈妈就这样教育他。

在现代知识里面认为，在5-10岁要给孩子充分的自由决策和承担行为责任的机会，怎么来达成这些的目的？我们只给孩子制订一个规则，在家庭里面只定一个规则，在社会里面也只定一个规则，孩子就有很多的能力和力量来形成他的内部规则，这就是属于孩子自身的规则。比如说，这个孩子在家庭里面只有一件事情是尊重爸爸妈妈，只要求他这一点，他可以干任何事。比如说，他去摸电，妈妈会说，这会让妈妈担心，而且会打到你。这并不是指使他去做，而是说这件事情妨碍了谁，孩子有一条规则是要爱爸爸妈妈，他就不去做，他也知道做了会很危险，对爸爸妈妈不好，他不去做并不是爸爸妈妈的强行规定，而是他自己生成的很多规则，包括吃饭等，因为他要尊重爸爸妈妈，尊重可以通过讲故事的方式让儿童理解尊重。

心羽

社会只有一条规则是你的行为要不影响他人为前提，人类社会非常简单是因为只有一条规则人人记住，如果规则太多人都记不住，我们在中学调查，发现中学有200多条校规，师大只有8条校规，你明显感觉到两个学校的秩序是不同的。师大只有八条校规，还不算前面的热爱祖国、热爱党的内容，它很好记，就是这几条孩子就记住了，他们见到老师会行礼，他们会形成自己的规则，因为他很清晰。中学是很混乱的，因为太多了记不住，200多条校规老师都记不住，那么复杂的地步哪个孩子记得住，社会规则如果过多就无法形成内部规则。

孩子形成规则是在5-10岁，一个孩子模仿社会的规则形成的内部规则会终身的约束他，如果小时候定了大量的规则，他已经完全没有能力形成自我的规则，就一切都是服从，在东方确存在着教育是需要某种服从的隐藏语言。内部不能形成规则的孩子只能够依赖外部规则，他到任何地方对规则敏感，他渴望规则，但是有一点，当没有规则的时候，他就不知道该干什么，因为他没有内部约束，他是从小被外部约束着，当外部的约束不对他的控制的时候，他就变得没规则了。像很多大学生，很多孩子在家里面被很多规则控制住，学习很好，但是一到大学、爸爸妈妈不在了，爸爸妈妈代表了规则，规则丧失了，他内部没有形成掌控的规则，他突然不学习的，他不知道干什么，因为过去学习了是妈妈让他学习，但是没有提醒他他就不知道自己，所以在5-10岁时期，爸爸妈妈有个很重要的任务就是要让孩子有自由度的形成内在规则，首先爸爸妈妈要做好，儿童的内在规则是通过模仿的，是通过学习的，不是强制的，是他自然的需要，并不是谁让他怎样做的，过度的外部规则他就会服从规则，会失去自己的能力。

心羽

规则的建立是需要技术的，我们把规则的建立分成温柔的坚持和摇摆，一个是稳定，既不能太严酷，太严酷孩子会受伤，我们要建立一两条规则，怎么建立一个好规则？就是温柔的坚持，允许孩子在特定的时候例外，过年、生日会是例外，但是规则一定要少，对孩子的规则要有一两条，更多的规则是内部形成，这样的孩子会自觉，在哪各地方都会自觉，通过在学习上好，他会形成自在规则，他一学习就放松的，他觉得学习是安全的，如果学习是最不安全的，他到哪里学习都不自在。

心羽

在建立规则方面有很多技术，我的给大家讲一些大概的内容，在建立规则时不要“哪壶不开提哪壶”，如果孩子不爱干净，千万不要提醒他是不爱干净的人，妈妈会“好心帮倒忙”，妈妈喜欢孩子爱干净，不要老是提他不干净的地方。10岁以上的孩子可以提，那个时候他理解你，10岁以前就不行，为什么？5-10岁时是建立关系，你需要他爱干净，你总提醒他干净的部分，不要提醒他不干净的部分。比如今天我们说，宝贝今天你的脸怎么那么脏啊？孩子可能想，妈妈生气了，赶快把脸给洗干净了。第二天妈妈又说，你脖子好脏，脸干净了不行，脖子还是脏的。第二天回家一看，孩子又把脖子弄得干干净净。你看到又会说，你看你的小手黑的，这时孩子还是以为自己是脏的，他又赶快把小手弄干净，结果妈妈又发现他膝盖上是脏的，反正妈妈老是看到他不干净的地方，结果当他到8-9岁时就会放弃，孩子不停的证明自己不是一个脏孩子，可妈妈看到他什么地方都是脏的，孩子所有的努力告于失败，最后这个孩子就不做了。5岁的孩子会说今天这里干净了，他做了所有的努力，但是妈妈就认为小孩子是脏的，孩子的所有努力都告以失败，结果他就认同了，他就不管了，他最终成为邋遢的孩子。这是妈妈建立的相反结果，就是搞错了，如果孩子的脸是脏的，你可以说，哇你的小鼻子好白的，我要亲一下，我儿子的鼻子像“白雪公主”一样白，这样子他明天会把脸洗干净让你亲了。这只是针对5-10岁的孩子，青春期的孩子如果你这样他就愤怒了，5岁的孩子如果你亲他的鼻子，他会把脸洗白了让妈妈亲脸，结果他全部都干净了，为什么？他太高兴了，他妈妈很高兴，妈妈没有说他脏，他就觉得自己是一个干净的孩子，到了8-9岁时孩子会自我认同，我是一个爱干净的孩子。如果孩子是小气的，你就要找机会夸他是大方的，只要他把一个东西送给别人，哪怕是他不要的，你就夸奖他，我的儿子好棒，那么大方，妈妈小时候都做不到。那他下次就会把自己喜欢的东西给别人，因为他太喜欢妈妈高兴了。

心羽

心理学有一个惯常的说法，如果你不想让孩子想老虎，就千万不要提老虎这个东西。比如说，今天早上你对孩子说，儿子，妈妈给你讲，你今天千万不要想老虎，什么东西你都可以想，唯一不能想的是老虎。当孩子背着书包上学，你在后面追着他说，儿子今天你要记住什么？儿子回答，不要想老虎。回到家里，妈妈问，想老虎没有？儿子说，想了。妈妈问为什么想？他当然想了，你整天提醒他，他能不想吗？所以，我们希望孩子5-10岁这个阶段有一个好的行为，我们可以在最初时无中生有，在慢慢强化的过程在行为阶段进行正强化，儿子就会变成这样一个人。妈妈首先要决定你的孩子是一个什么样的人，然后你会看到这个东西，如果假定孩子是撒谎的人，你觉得每个句话都撒谎，父母在5-10岁是非常重要的，比如，孩子的撒谎击中了妈妈的撒谎焦虑，她觉得诚实是最重要的，妈妈就对撒谎敏感，由于今天这件事情妈妈生气了，他就激发了她内心的焦虑，她就把这种焦虑投诉到孩子身长，孩子说话变成非常大的麻烦。孩子说任何话妈妈都要盯着孩子看他是不是在撒谎，孩子就在挣扎，他每次证明自己没有撒谎，妈妈就要找证据证明孩子说话不老实，结果这个孩子会放弃抵抗，到了10岁以前，他就接受了自己是一个撒谎的人，孩子长大以后到了青春期、到了过渡期骗人被抓了，妈妈会“骄傲”的说，我在他5岁就知道他是一个骗子。

心羽

5-10岁是一个孩子形成行为模型、情感模型体系的掌控时期。让孩子理解情绪，不要对情绪做价值判断，不要说这个是好事情，那个是坏事情。孩子10岁以后，社会文化会告诉孩子这个提议是糟糕的，但由于5-10岁妈妈给了孩子强大的知识，哭、悲伤、愤怒是人自然发生的，要教育孩子学会认识到这些情绪，不要批判他，不要说愤怒是错的，不要说对人有敌意是错的，你在原始森林里面没有敌意都不行，什么东西都可以伤到你。
儿童的情绪是一个复杂的体系，家长不要做“二分”，中国人最麻烦、中国的文化最麻烦就是“二分”，总是以对立的方式看这个世界，这是造成中国文化很糟糕的东西，我们总是把事物分成好坏两方面，当你的观念不支持时，你就觉得这是冲着你来的，儿童也是一样，儿童在5-10岁形成一个交流最重要的时候，要引领孩子说自己喜欢说的话，交流是什么？交流首先是跟孩子平等才是交流，妈妈把一个想法告诉孩子不是交流而是教育，很多妈妈说我的交流很好，我从孩子一睁开眼睛到闭眼睛都在和孩子说话，但是妈妈说的是她的想法，孩子的想法就是闭嘴，他他不想说，孩子任妈妈说，这不是交流而是伤害。

心羽

在这个阶段，使孩子对情绪进行识别，认识情绪的角色，比如说，你告诉儿子，你可以哭但是不要像女孩哇哇的哭，这样别人会笑你的，这是可以的。5-10岁是建立孩子的心理结构发展期，也是人际、社会、能力行为发展的重要期，这个重要期很多爸爸妈妈就忽视了，孩子10岁之后你再去补救、教育就难了。妈妈和孩子共生的阶段会产生共情，但有些妈妈没有在孩子5-10岁发展孩子的共情，妈妈可以告诉孩子要心疼小动物，孩子把小草折断后，妈妈会说小草会疼的等等，这是很好的，孩子通过这种投入去感觉别人，这个孩子就比较善良，他不会去伤害别人。在情感上要允许孩子的情感流动，让孩子知道愤怒不会永远的愤怒，高兴也不会永远的高兴，情绪像水一样是流淌的，允许孩子的情绪流动，不要说你不能这样，你只能高兴、你只能笑，那怎么可能，一个人不可能总是快乐的情绪。最后是管理，孩子在5-10岁时，如果爸爸脾气不好，一定不要在儿童面前发脾气，要学会自我克制和管理。5-10岁是孩子习性的形成期，这段时间是形成孩子很多东西的关键期。

心羽

好久没来更新了，地都荒了

心羽

现在放学接孩子改在教室接了，便于老师和家长沟通。

昨天去接乐乐，请教了下数学老师，关于口算的问题。

我：乐乐现在做10以内的口算，还是要掰着手指头算，我让她说10可以分解成几和几，她能说出来，但算的时候，还是要掰指头。现在已经教到20以内的口算了，再掰指头算，有点影响速度啊。

老师：可以强制让她心算试一试。我觉得乐乐还是进步很大的。

这时，乐乐走过来，看到讲台上的数学卷子，告诉我，妈妈，这张试卷我考了100+10，卷子在我书包里呢。言语间满是自豪。

老师说，下次她给我张口算测试卷，我可以测试一下乐乐的速度。

心羽

下楼时，乐乐说，ZHB（她的同桌）这次没考到100分，每次都是他笑我，这次轮到我笑他了。他还说，要是你考0分就好了。结果，卷子发下来，我考了100+10,哈哈，太高兴了。

心羽

乐乐对分数的在意，并不是她觉得自己考得好不好，而是在意同伴的看法和评价。

上次语文测试，她考了97分，她的同桌考了100，就被她同桌笑了。回来后，狠狠的对我说，我诅咒他下次考0分。

我笑：你可控制不了别人，但你可以争取考100呀。

心羽

昨天晚上吃饭时，乐乐说：今天中午，YY很快就吃完了，她就出去了。过了一会儿，她又转回来，看见我和WYF还在吃，她就笑我们“你们吃得真慢啊”。

WYF就回了她：你上次吃得慢的时候，我们也没说你呀，你这次干嘛要说我们。

我说：WYF说得挺好的呀。

乐乐：ZML像个跟屁虫似的，也跟着说“就是呀”。

心羽

昨天晚饭时，乐乐说，我还想看早上没看完的DSN英语碟。

我说，那得看做完作业后的时间。

乐乐，那我吃饭快点，做作业也快点，就可以了吧。

结果，昨天晚饭确实很快，20分钟完成。

心羽

做完数学口算、背书、读书、预习，然后，就跑来找我报听写。

我说，你自己默写吧。从今天开始，妈妈不报听写了。

乐乐：不行的，老师要求家长报的。

我：爸爸妈妈的事是谁做的？

乐乐指了指我，你们自己做的。

我：那你的事，应该由谁来做？

乐乐笑：你来做。

我：那好，明天我背书包上学，你在家吧。

乐乐：啊不行，是我做。

我：那好，就自己默写吧。

很好，7点半完成了。

心羽

接着，读英语，把整本先锋英语的卡片读了一遍，8点了，肯定不能看碟了，得先去弹琴。

乐乐有点不乐意，没看成碟。

弹完琴，又散了两圈步，回到家9点了。

乐乐还想看碟，我想着反正要烧水，那就让她看吧。毕竟，人家今天努力快点吃饭就是要节省出时间看碟呀，还是要满足啊。

看碟过程中，喝了牛奶，刷了牙，泡了脚。

9点半，看完了，赶紧上床睡觉。今天没有故事时间了。

心羽

今天早上起来，细心的听着，既然没有一声咳嗽了。太好了，终于好了，这维持了3周的咳嗽啊。

还是煮了鱼腥草水，再坚持喝一周吧，去去湿。