转载-对新兴教育的反思（胡萍）

niuwendy

从这两个读经学堂，我认为孩子们在这样的环境中成长，存在的缺失有以下两个方面：
      第一，内在发展的缺失
      在针对幼儿的教育讨论中，我反复提及到“工作”，可能有很多读者不理解幼儿工作的含义是什么，但是，我们提到幼儿的游戏，很多人就理解了。孩子的生活离不开游戏，游戏分为社会性游戏和建设性游戏。
社会性游戏给孩子熟悉了解和体验成人社会的生活提供了支持，比如过家家，孩子在这个游戏中体验做“丈夫”“妻子”“孩子”的角色情感，模仿父母在家庭中的角色分工，这是儿童社会化的重要活动。在幼儿园里，包括为6岁一下孩子办的读经学堂，都应该为幼儿在环境中准备游戏的材料，比如过家家游戏，学堂需要为孩子准备娃娃家，玩具娃娃，娃娃的衣服、奶瓶、被褥、枕头、小床等等。如果缺失这些材料，孩子就无法在学堂中完成这个游戏，他们在家庭角色中的体验就会遭遇阻滞，从而无法完成这个阶段对家庭角色体验的情感发展。这种情感发展和性别角色的社会化体验就是为孩子将来成为社会人的准备，如果缺失了这个准备，内在发展就被耽误了。

    孩子的玩耍方式如果具有以下特征，就可以看成是游戏行为：
重复性：反复进行同一个行为或者动作。比如孩子滑滑梯，如果孩子反复连续上下滑梯，就具有了重复性。
不完整性：没有预设游戏的结果，没有目的性。开始和结束的过程之间没有连贯性。比如上下滑梯，孩子没有预设这个行为要达到的目标，所以，他可能会中途就停下来去做其它事情；
夸张性：夸张地进行正在进行的活动，比如，上滑梯的时候爬着上或者跑着上，下滑梯的时候头朝下倒着向下滑；
娱乐性：游戏的主要功能是娱乐，而工作的主要功能是满足儿童内在发展需求；
灵活性：由于游戏没有预设目标，所以，游戏的进程可以中断，进程中可以随时增加和减少游戏内容；
假想性：儿童有很多假想因素，比如过家家游戏，生孩子游戏，警察抓小偷游戏，医生为病人治病的游戏等。

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建设性游戏被称为儿童的“工作”，为了便于读者理解，我们举例来说明。
      一个3岁女孩，她正在专心地将一些彩色塑料珠子穿成手链，她已经做好了一个漂亮的手链戴在了自己的手腕上，正在为妈妈做一个，准备放学后送给妈妈，穿手链的过程，正是女孩进行的一项工作。具有以下特质的活动才能够成为儿童的工作：
目的性：指向目标。将珠子穿成手链，手链就是这项工作的目标；
连贯性：有开始，有结束。从开始穿珠子到手链完成，这是一个有连贯性的过程；
创造性：发挥儿童想象力。将一个个散乱的珠子穿成了一串，其间还有每个珠子色彩的搭配，这是3岁女孩的想像力和创造力；
建设性：帮助儿童建构人格中的自信。当手链成功后，女孩会认识到自己的能力，自我认知得以建构。

     儿童为了自己内在发展所进行的活动就是儿童的工作，3岁女孩进行这项工作中，获得了哪些内在发展呢？
女孩获得了爱的能力发展。女孩在给妈妈做手链的过程中，内心充满着对妈妈的爱，用做手链的方式来表达自己的爱，这项工作发展了女孩体验爱和表达爱的能力，使女孩获得爱的满足；
女孩的探索和发现欲望得到满足。女孩发现了珠子有孔，用一根细细的线可以穿过每一个珠子的小孔，然后做成手链，手链可以用来装饰自己……这是探索和发现的过程；
女孩的创造力得以发展。把一个个不相干的珠子重新组合起来，达成自己的需要，这就是创造的过程；
女孩的专注力得以保护。儿童的专注力是天生的，只要他们喜欢的事物，他们就会专注于对这个事物的探索和研究。女孩要让自己的心力集中在工作上，使得女孩的专注力获得了保护；
女孩的意志力得到发展。完成一个手链需要女孩几天的工作时间，她坚持完成了这项工作；
女孩获得对自我效能的认知。完成做手链的工作，给孩子提供了一次认识自己能力的机会。当工作圆满完成，达成了孩子的心愿，孩子便知道自己能够按照自己的想法去完成某一项工作，这样的成就感能够给孩子带来内心深处的愉悦，这是孩子获得自尊和自信的基础；
女孩的合作能力得以发展。女孩开始做手链的时候，因为珠子的孔非常小，不能够掌控穿孔的方式，女孩寻求老师的帮助，老师与女孩一起合作，女孩开始学习到更好的穿孔方式，体验到寻求帮助对自己达成目标的重要性；
女孩运动机能和协调能力得以发展。女孩在穿珠子的过程中，大臂与小臂的协调、手指肌肉力量的掌控、手与眼睛的协调等，都获得了发展。
      孩子在工作中，其专注力、创造力、意志力、探索和发现的欲望、身体各系统之间的协调能力、成就感等，都获得了发展，获得内在发展满足的孩子内心就会愉悦和平静。
      一些时候，孩子的工作与游戏没有截然的分界线，无论如何，对于幼儿来说，学堂都应该为孩子的内在发展提供环境的帮助。

niuwendy

第二，人文素养的缺失
      现在，在我走访过的很多私立学堂中，我觉得学堂的环境缺乏审美和人文关怀是普遍现象，对于4~5岁的孩子来说，他们除了读经，可能更需要游戏和儿童的工作，如果孩子的环境中没有看到适合儿童游戏和工作的材料与设施，除了经书还是经书，孩子每天读经者毫无生命感的声音包围着，这样的环境中，孩子们感觉不到自己的内在发展发展需要被尊重，感觉不到内在发展带来的精神愉悦，这样的教育没有遵从孩子的生命发展规律，这是不人性的，在缺失人性的教育中个，孩子的眼神里透出出来的是生命的空洞感，不会有内在发展被满足的愉悦感！

      还有一些学堂的环境比较脏，学生住宿的地方显得特别的“冷”，没有家的感觉，缺乏生活在温馨环境中的感受，对于孩子来说，他们成长的环境更需要具看得见和摸得着的“温暖”“关怀”“美丽”“快乐”“幸福”“温馨”……这些环境元素是孩子心灵健康发展必备的营养素，在缺失这些营养素的环境中长大的孩子，他们的内心就会像学堂院子里那块生硬的水泥地。我始终认为，孩子的精神气息是在环境的熏陶中铸就的，这个环境包括了教师的气息、教室的气息、宿舍的气息，这些气息可以传递出爱、美丽和高雅，也可以传递出冷漠和粗陋。

     英国教育家们的共识是：“把人文主义教育理论的普遍原则应用到普通学校的日常管理中去，使孩子们成为智慧、庄重、德才兼备、勇敢顽强的文雅之士。”孩子的庄重来自被他人尊重和关怀。如果对孩子的发展规律没有在教育中获得尊重，如果对孩子的关怀没有在生活细节中得以体现，让孩子们感觉到自己被尊重，被关怀，那么，孩子的庄重感就不能够被建构起来，更不能够成为勇敢顽强的文雅之士！

     我非常理解将孩子送到这样的学堂的父母之心，他们已经无法忍受国内传统体制学校对孩子内在发展的破坏，带着孩子来到私立学堂，一部分私立学堂的确能够给孩子带来很多帮助，一部分却不尽然，在我看来，少数异常简陋的学堂无论在硬件设施和教师素养上都存在严重的问题，或许，我们在带着孩子逃离传统体制学校时，需要冷静地分析和计算：这样的选择是否真的达成了我们的初衷？孩子的内在发展真的得到保障了吗？

niuwendy

系列告终。

敬听

看完，胡老师一直是个爱思考的人儿~~~

烨子慢慢来

看完，很多想法一致，谢谢楼主转帖

huanximm

马克

斑斑爸爸

mark 一下