“请大家注意听我说！我们刚才念了单词，现在我们要说句子了！……请大家抬起头！……请坐直！”
我拉开黑板上的帷幕。黑板上挂着一幅画：一个男孩子在读一本书。
“请你们根据这幅画的内容造一个句子。男孩子在做什么？”
“男孩子在读书。”
显然，塔姆里柯没想到造句，她直接回答了我的与画面内容相联系的问题。现在我们就把“男孩子在读书”这个回答叫做句子。
“请大家一起把这个句子读一遍！”
我像乐队指挥一样挥动着手臂，指挥着孩子们的回答大合唱。我拉上黑板的帷幕，拿起3块蓝色的直角三角形的硬纸板一代表单词的拼字板。
“我用拼字板‘写’这个句子。男孩子（我在黑板上显要的地位安放一块拼字板）……在读（并排放第二块拼字板）……书（我安放第三块拼字板，在末尾安放一块画着句号的拼字板）。”
“请大家把这个句子‘读’一遍！”
我逐个逐个地指着拼字板，孩子们“读”：“男孩子在读书。”
接着，我拿出一块红色的拼字板。
“这块拼字板代表‘有趣的’这个单词。请大家一起把它读一遍！……现在，我要请你们帮助我出个主意，这个单词放在句子的什么位置最好？”
不知是哪一个孩子立即说：“最好放在最前面。”我们试着放：“有趣的男孩子在读书”。
还提出了其他的方案：“男孩子有趣的在读书”；“男孩子在读有趣的书”；“男孩子在读书有趣的”。
红色拼字板不断地在其他拼字板中间变换位置。孩子们反复试着各种方案之后，劝我把有趣的放在第三个单词处。我接着问：
“在这个句子中共有几个单词？……如果从这个句子中拿掉第二个单词（我取下第二块拼字板），这句子怎么‘写’？”
孩子们读：“男孩子有趣的书”。
“请您把单词放回去，拿掉了不好！”有人建议。
我把拼字板放回了原处，又拿掉最后一个。孩子们“读”着，就笑起来。
“您拿走了句子的结尾！”
我把拼字板放回原处。又拿出另一块红色的拼字板。
“这是‘很’字。请你们出个主意，最好把它放在哪两个单词之间呢？请你们对着我耳朵悄悄地说。”
我迅速地逐一走到孩子们的身边：“谢谢……谢谢！……谢谢！……”很少有人说错的。可是邦多却突然紧紧地拉住我的手，微笑着说：“我不让你走！”
“好呀，你就拉住我，我们一起在教室里走吧！”
邦多跟随在我的后面。
“你们建议把‘很’字放在‘在读’和‘有趣的’之间”。
我故意拉开别的两个单词之间的距离，在其间安放上一块表示‘很’的拼字板。
我与邦多一起退立在一旁，等候孩子们起来纠正这个错误。可是只有一个女孩子，仅仅只有一个女孩子在检查我的“作业”。
“您把单词放错了！”迈娅跑到黑板跟前，“应该把它放在这里，而不是在这里！”
她把拼字板重新放正确了。
“谢谢你，迈娅，非常感谢你。你发现了我的错误！”
现在，我们三个人站在全班的前面。
“让我们大家一起来总结一下我们的工作。我们在课上做了些什么？”
“我会
跟您说悄悄话……”
“我们闭着眼睛伏在课桌上……”
“我们把单词收集起来放到盒子里……”
“您轻轻地念单词，我们猜您念的单词……”
“还有句子呢！
“我们把‘红色’的单词放到句子里……”
“我们回忆自己顽皮的事情……”
“我们开心地笑了……”
我说：“你们喜欢语文课吗？”
“非常喜欢！……是的！……很喜欢！
这时，响起了悦耳的下课铃声。第一堂课结束了。
--- 如果我是孩子，我也喜欢这样的语文课啊！
发表于 2011-12-6 15:52:01
