转大李博客《惩罚和奖励对孩子到底有什么不好》

皮皮妈

惩罚到底有什么不好 （一）

     露露老师刚想了一个给孩子进行纪律教育的方法。这一天她在她一年级的课堂上给孩子们宣布了一条纪律：在老师没有允许离开座位的时候，所有的人都必须的坐在自己的座位上，如果想说话必须举起右手，经同意后才可以说话。

    接着露露老师又向孩子们宣布如果有人违反这个纪律会发生什么，她说：如果有人第一次犯，他的名字就会被写在黑板上，如过第二次违反老师就会在他的名字上画上一道红杠，并在大休息时间不得外出，如果第三次违反就在名字上划上第三道杠，这第三道杠代表着这个孩子将失去了所有的课间休息。当超过第三道时就要请家长了，请父母的目的是要羞辱孩子的父母，然后让父母再向孩子施加压力。除了惩罚以外还有相应的奖励，如果全班都没有触犯纪律，露露老师就会在班里一个玻璃瓶子里放一块小石头，当石头放满了，全班就开一次比赛植物大会，获胜者会得到一个小指偶。

    老师刚说完凯凯就大声说：“我没有种植物，我也不要小指偶。”凯凯这么快就违反了纪律，露露老师准备拿凯凯当一次反面的教材，做给其他孩子看看。

    于是露露老师大声的用使全班都震惊的声音说：凯凯你说话时没有举手，现在请你到阅读区去。

    凯凯的桌子被搬到了阅读区，凯凯看上去很高兴：阅读区是班里专门为孩子阅读建立的一个区域。这里放着每个孩子们从家里拿来的书，其中也有凯凯早上刚拿来的《青蛙佛洛各的故事》，妈妈每天晚上都给他读这本书，所以到阅览区一看到《佛洛各》凯凯就非常高兴，她先拿了《青蛙佛洛各》，又拿了其他两本书，计划着先看哪本后看哪本，这时她的看到露露老师的腿已经到了她的面前，露露老师看着她并严厉的斥责她：难道你不知道班里规定一次只能拿一本书吗，你已经第二次违反了班级纪律，我要在你的名字上画上一道红杠，在大休息时你不能出去，现在你再想想下次怎么能不再违反纪律。

    露露老师转身回到讲台，在凯凯的名字下画了一条杠，然后对全班说，凯凯违反了纪律，我们大家要想想怎样才能记住老师的规定，不要像凯凯那样，而是要为咱们班在这个小瓶子里加进一枚小石头出力。这段话引起了全班的注意，其他孩子都看凯凯，有的挤眉弄眼，有的吃吃地在嘲笑。凯凯心里不是个滋味，从此她恨学校，恨露露老师，恨这些纪律。

    这是一个大学生讲的在她的学校生涯中一件对她造成很大伤害的事，在事情已经过去二十年后，在讨论件这事她还是在流泪。


    案例中的老师试图采用奖励和惩罚的方式，来矫正孩子的非教师期望行为。而她使用的方式是马戏团用来训练小动物的方式，叫做行为主义的训练方式，也叫行为矫正的的方式。这种训练方式来自于斯金纳的研究，起初她用实验室的小动物做实验，对它们进行强化表演训练，让老鼠和鸽子表演一些不是它们天然的动作。如果小动物出现不合乎训练师的动作时就用惩罚和暂停的方式来矫正。后来为了寻找管理儿童群体的有效方法，学校已广泛采用了行为矫正的方式来训练儿童，让他们遵守课堂纪律，以使教师在课堂上能顺利进行教学。

    案例中的老师在整个过程没有与告诉孩子那些行为是可取的，并使孩子乐意接受社会群体所欢迎的行为。反过来露露老师企图使用奖励和惩罚来强迫儿童产生好的行为，用强迫的方式取代了适合儿童的帮助手段，并忽视了问题的原因和儿童感情需要，使儿童失去了获取指导的机会。

    大多数施惩罚的人都认为惩罚很有功效，其实惩罚只不过将儿童的“地上行为”转为“地下行为”而已。因此从“表面上”看惩罚可以消除不良行为。

    美国儿童心理学家，儿童教育家瑪乔丽.菲尔兹在自己的著作中说：“经广泛的研究证明，惩罚不是纠正行为的有效方法。很显然，惩罚不能改善行为，即使被惩罚的行为的确暂时消失了，但更坏的行为几乎必定会随之出现。”

    惩罚带来了严重的负面情绪，这种负面情绪会通过各种各样的方式表现出来。

彩鱼妈妈

学习了

爱莲

学习，经常在有意和无意中伤害孩子:L

一米妈妈

唉。虽然知道惩罚没啥用，可是情不自禁就用啦:L

探索

是否在家里进行惩罚，如何惩罚真是一门值得研究的艺术

zhangdm0822

学习

添添妈

现在幼儿园也是大多采用奖惩的方法，有时家长只有无奈的份儿！！

铖铖妈妈

:)

贞贞妈

:F:

找幸福

:muzhi

天然妈妈

昨天听了这样一段经文，非常有感触，大家可以先体会一下是有什么感觉，这个与主题相切。。

15:1  众税吏和罪人都挨近耶稣，要听他讲道。  
15:2  法利赛人和文士私下议论说：“这个人接待罪人，又同他们吃饭。”  
15:3  耶稣就用比喻说：  
15:4  “你们中间谁有一百只羊失去一只，不把这九十九只撇在旷野，去找那失去的羊，直到找着呢？  
15:5  找着了，就欢欢喜喜地扛在肩上，回到家里，  
15:6  就请朋友邻舍来，对他们说：‘我失去的羊已经找着了，你们和我一同欢喜吧！’  
15:7  我告诉你们：一个罪人悔改，在天上也要这样为他欢喜，较比为九十九个不用悔改的义人欢喜更大。  
15:8  或是一个妇人有十块钱，若失落一块，岂不点上灯，打扫屋子，细细地找，直到找着吗？  
15:9  找着了，就请朋友邻舍来，对他们说：‘我失落的那块钱已经找着了，你们和我一同欢喜吧！’  
15:10  我告诉你们：一个罪人悔改，在　神的使者面前也是这样为他欢喜。”  
15:11  耶稣又说：“一个人有两个儿子。  
15:12  小儿子对父亲说：‘父亲，请你把我应得的家业分给我。’他父亲就把产业分给他们。  
15:13  过了不多几日，小儿子就把他一切所有的都收拾起来，往远方去了。在那里任意放荡，浪费资财。  
15:14  既耗尽了一切所有的，又遇着那地方大遭饥荒，就穷苦起来。  
15:15  于是去投靠那地方的一个人，那人打发他到田里去放猪。  
15:16  他恨不得拿猪所吃的豆荚充饥，也没有人给他。  
15:17  他醒悟过来，就说：‘我父亲有多少的雇工，口粮有余，我倒在这里饿死吗？  
15:18  我要起来，到我父亲那里去，向他说：父亲！我得罪了天，又得罪了你；  
15:19  从今以后，我不配称为你的儿子，把我当作一个雇工吧！’  
15:20  于是起来，往他父亲那里去。相离还远，他父亲看见，就动了慈心，跑去抱着他的颈项，连连与他亲嘴。  
15:21  儿子说：‘父亲！我得罪了天，又得罪了你；从今以后，我不配称为你的儿子。’  
15:22  父亲却吩咐仆人说：‘把那上好的袍子快拿出来给他穿，把戒指戴在他指头上，把鞋穿在他脚上，  
15:23  把那肥牛犊牵来宰了，我们可以吃喝快乐。  
15:24  因为我这个儿子是死而复活，失而又得的。’他们就快乐起来。  
15:25  那时，大儿子正在田里。他回来，离家不远，听见作乐跳舞的声音，  
15:26  便叫过一个仆人来，问是什么事。  
15:27  仆人说：‘你兄弟来了。你父亲因为得他无灾无病地回来，把肥牛犊宰了！’  
15:28  大儿子却生气，不肯进去。他父亲就出来劝他。  
15:29  他对父亲说：‘我服事你这多年，从来没有违背过你的命，你并没有给我一只山羊羔，叫我和朋友一同快乐。  
15:30  但你这个儿子和娼妓吞尽了你的产业，他一来了，你倒为他宰了肥牛犊。’  
15:31  父亲对他说：‘儿啊！你常和我同在，我一切所有的都是你的；  
15:32  只是你这个兄弟是死而复活、失而又得的，所以我们理当欢喜快乐。 ’”

天然妈妈

说，以色人民族有个风俗，家族的遗产会分给大儿子双份，经里的这个家里有二个儿子，大儿子理应得到三分之二的家产，小儿子能拿到三分之一，当时这个家里的父亲并没有过世，小儿子要求自己的父亲分家产是非常不敬的，但他的父亲没有责备他，也没有给他讲大道理，直接按小儿子的意思分配给了他应有的那份，这个小儿子拿到这笔财产后，离开了故里，在外寻欢作乐，最后钱挥霍完了，又遇饥慌，他被饥饿逼迫投靠了当地一个人，那个人吩咐他去喂猪，猪在以色列国家里是一种非常肮脏的东西，没有人愿意去喂，小儿子不但轮落到了喂猪这样的境地，而且还和猪抢东西吃，是何等的卑微？小儿子到如此这般境地，才想起自己的父母还能给自己一口饭（他醒悟过来，就说：‘我父亲有多少的雇工，口粮有余，我倒在这里饿死吗？   我要起来，到我父亲那里去，向他说：父亲！我得罪了天，又得罪了你；  从今以后，我不配称为你的儿子，把我当作一个雇工吧）他以为自己回到家后，父亲会责备他，但是没有想到“相离还远，他父亲看见，就动了慈心，跑去抱着他的颈项，连连与他亲嘴”（亲嘴是以色列民族表达爱意的行为，父亲对小儿子连连亲嘴，他对儿子的思念之情溢于言表）
这位父亲让自己的孩子去自由选择，在错误中悔改自己的行为。此时他的小儿子是真正的悔改了，儿子说：‘父亲！我得罪了天，又得罪了你；从今以后，我不配称为你的儿子。’  把我当作一个雇工吧（这句解决饥饿问题的话，他省去了，因为此时他被自己父亲的真爱感动了）

这是圣经里的一段故事，也许能给我们一些启示，但我们毕竟是常人，这样深刻的意义理解起来可能有点吃力，做起来就更是难了。只是我有所感动，所以想与各位分享一下:)

皮皮妈

惩罚带来愤怒和攻击

   惩罚最常见的反应就是愤怒了。人被惩罚之后很容易就生长出愤怒。而有了愤怒之后就容易产生报复的行为。当然一个孩子如果被惩罚后还能产生愤怒，还能去要报复，那就说明孩子还有自我保护的本能，还有一些自主意识。这说明孩子在成为别人的牺牲品之后，还会为自己伸张自己的权利。

   由于孩子还没有习得的太多的表达技巧，甚至在很多时候他们都搞不清自己的情绪原因，所以孩子们总是通过打人和伤害别人来发泄自己的怒气，这样愤怒的儿童就会通过攻击行为将负面的情绪留露出来。当我们成人对儿童实施过惩罚之后，对惩罚的体验和经验就会使儿童学会惩罚。学习惩罚他们的强有力的成人形象，也对别人实施惩罚。这样的孩子极有可能去攻击那些比他们年龄小的孩子。
来源：(http://blog.sina.com.cn/s/blog_5d812c760100lf6b.html) - 惩罚和奖励对孩子到底有什么不好         （二）_李跃儿_新浪博客  
   5岁的凯凯和3岁的越越并排在一起玩磁铁。凯凯想要越越的磁铁，于是准备要拿走磁铁。越越紧紧抓住这些磁铁，赶紧从这个比他大的男孩身边跑开。凯凯追过去，越越坚决不给。凯凯上去就是几拳，越越大哭起来。老师闻声赶来，把他们俩带到一起解决问题，这时凯凯不停的说：他不专心，他不专心。

    从这个案例中可以看出凯凯肯定在模仿成人。而且他试图让自己的攻击行为看上去是正确的，这正是成人在惩罚孩子时做的事情。不仅受过身体惩罚的孩子会攻击别的孩子，受到其他惩罚的孩子也会通过攻击发泄自己的负面情绪。这些攻击包括辱骂别的孩子，毁坏他人和公共物品，或者抢别人的东西。当有了这种行为后，他们又会因为这种行为再次受到惩罚，，之后攻击行为会更加强烈。最后这个孩子可能会被定义为“坏孩子”。这样连孩子自己也会认为自己是“坏孩子”。当孩子人为自己是坏孩子时，他们就会想方设法的去做他们认为坏孩子的事情。这就是所谓的标签。有很多时候成人并没有把对孩子的看法说出来，只是在心里这样想，但孩子也会清楚的感觉到。因为当你有这样得想法时，你就会对孩子进行过多的矫正活动。如惩罚呀，控制呀。过多的说教什么的。造成孩子聚集起过多的不良情绪，孩子必然要发泄，如果孩子不再发泄了，那孩子受的伤害就更大了。

    我们的李娜老师试着对这样的孩子进行正面的强化，效果很好。明天我们来谈谈，怎样对孩子的不当行为进行帮助，使不当行为成为一次教机，让孩子在我们的帮助之下成长为一个有责任心的，友好的，关怀他人。具有道德自律特质的人

皮皮妈

惩罚破坏了孩子与他人的关系

    如果惩罚可以造成孩子产生愤怒，攻击，报复的情绪和行为，那么被惩罚的孩子对惩罚他的人肯定会产生敌意和憎恨。没有人愿意靠近伤害他的人，当对孩子实施惩罚的人是孩子不得不依恋的亲人，和必须对孩子的成长进行指导的人。那么在孩子被惩罚后，孩子会对他们产生憎恨并开始疏离他们。我们可以像想一下，如果这个人是孩子的父母，那孩子就失去了温暖牢靠的依恋对象。孩子又要依恋他们又憎恨他们，还会害怕他们，这样的关系使孩子怎样能够对他人具有良好的期望。怎么能相信同伴，并学习跟同伴建立健康的社会关系？如果这个被孩子憎恨和害怕的人是孩子不得不天天都面对的老师，那么这个老师怎样能成为孩子心目中的权威，怎么能帮助孩子成长成一个关怀他人的人。成长为一个爱他人并且值得他人爱的人。成为一个有能力的人。

    由此可以看到，惩罚会伤害惩罚人和孩子的关系，会使孩子尽量避免接近那个可能惩罚他的人，另一些孩子会以个种各种各样的方式报复，在《儿童的纪律教育》这本书中，作者总结道，孩子在这种情况下，会出现以下报复行为：

一，公然目中无人和表现粗鲁来实施报复

二，通过无能并拒绝尝试任何事情来实施报复

三，可能欺小凌弱来实施报复

    这些行为破坏了孩子和所有人的关系，使孩子的反社会行为越来越多。一个孩子在成长中一定要在成人指导下才能成长起良好的道德自律。如果我们不能选择行为主义的惩罚和奖励的方式，又不能选择成熟主义相信时间就是成长的放任的方式，那么有没有更好的方式呢。我们先来看一个案例。

   在晨圈时所有的孩子都参与集体活动，孩子们拉起手来唱着歌谣，气氛优美而充满活力。这时来晚的三岁多的佳佳，一下冲进来，摇头晃脑地冲进了孩子们的队伍，冲开了两个孩子拉着的手。一下趴在了圈的中间。孩子们哈哈大笑，好好地晨圈顿时乱了套。

我们可以设想几种解决方式：
来源：(http://blog.sina.com.cn/s/blog_5d812c760100lgav.html) - 惩罚和奖励对孩子到底有什么不好     （三）_李跃儿_新浪博客  
一，   把佳佳（化名）抱起来，对佳佳说：因为你破坏了晨圈，所以你得在反思角坐两分钟。


二，  把佳佳直接抱走，等他安静了再拉着他的手回到队伍里。


三，  让孩子们按当下的状态进展不干涉孩子们。因为这就是孩子的自然状态，让他们自然发展。

四，  把佳佳扶起来，对其他孩子说佳佳还没准备好，老师带他去准被一下。其他孩子继续晨    圈。老师带佳佳来到一个安静的角落，对佳佳说，佳佳大家都在晨圈，你可以在这里准备一下，如果准备好了可以来跟大家一起晨圈。老师回到晨圈的队伍里。


    安例中的佳佳并不是一个被成人惩罚出问题的孩子。他的行为是由于不成熟而造成的。也就是说是正常的行为。但我们选择哪种方式才能真正帮助到孩子呢。在这在这个教机中我们看到可利用的价值是什么呢。以上的方法中哪一种是具有长期的帮助目标教育方式，哪一种只是为了制止孩子不当行为。并没有想利用这个机会去帮助孩子成长出什么来。大家先想想。我们明天在接着说。

乐乐

学习了， 确实如此，但是不自觉地会习惯用惩罚。
美国儿童心理学家，儿童教育家瑪乔丽.菲尔兹在自己的著作中说：“经广泛的研究证明，惩罚不是纠正行为的有效方法。很显然，惩罚不能改善行为，即使被惩罚的行为的确暂时消失了，但更坏的行为几乎必定会随之出现。”

    惩罚带来了严重的负面情绪，这种负面情绪会通过各种各样的方式表现出来。

上海悄悄

恩，最后一个案例，应该方法四是对长期的教育目标有利的。它帮助孩子首先注意别人在做什么，其次自己的意愿是什么（是否参加晨圈？）最后，自己是不是准备好了？逻辑性很强。

其余的都只是着手解决目前的问题。不知道猜错没有？

小妖儿

:F:
还需要再次思考、消化！

面色

跟大李说了么她的博客貌似不让转载

皮皮妈

跟大李说了么她的博客貌似不让转载
面色 发表于 2010-7-6 15:07

不知道是否让转载哎~~

既然这样，大家自己去博客看吧。还有3、4、5、67、。。。呢

http://blog.sina.com.cn/s/articlelist_1568746614_0_1.html

东尧妈妈

翻墙过去看了答案，很有帮助！不过，说实在的，道理常常知道，可是实际生活中却……我反省去了！