杨东平：孩子会输在起跑线上吗？

禾苗苗

由我来给《快乐女孩成长笔记——15岁考上清华大学》写序，实在是找错了人，也可以说是“撞在枪口上”了。与当下全社会性的热潮相反，我的看法是非主流的和不讨人喜欢的。但是既然作者和出版社不在乎，还是希望我说一些什么，我也愿意就此谈一些认识。毕竟，当一个人的教育经历、一个家庭的教育故事公开出版，就已经超越了私人领域，成为可以评说的公共话题。况且，这是一个多么热门的话题。


    毫无疑问，南南是一个天资聪慧的女孩，她的母亲也是一个了不起的母亲，极具教育热情和教育智慧，在女儿的教育上付出很多也收获了很多。在我看来，此书最有价值、可以与其他家长分享的，是她在南南幼儿时期进行的启蒙教育，使她很轻松而愉快地学会了识字、阅读、讲故事和表达。有了这样的基础，她以后的成长其实已经没有悬念，不论她是否上少年班，不论她是否进入清华大学，也不论她是15岁还是18岁进入大学。南南的故事再次映证了一个观点：母亲的文化程度与子女学业成就的正相关性，而且相关程度明显高于父亲。对那些受过高等教育而成为全职太太的女性（不是指南南的母亲），国人通常会认为是一种人才浪费；其实，教育的效益仍然存在。因而，接受更高程度的教育，总是具有正面的公共效益，全社会都会从中受益。

小妖儿

其实输在起跑线上没关系，不要输在终点线上就行了！

琳0824

成功就那么几个少数人,我们大多数人总得接受失败的.........这是事实是不以人的意志为转移的.

一米妈妈

:F:

然妈

受目标的驱动不同于受恐惧的驱动。简单说，按“吸引力法制”，积极的心态吸引积极的结果，负面的心态吸引负面的结果。

然妈

其实越害怕失败，越容易失败。

向往成功，会更有机会成功。

这两者有很大区别。

然妈

”输在起跑线“上的说法反映了害怕失败的恐惧。

然妈

“期望做到优秀”不是坏事，但“害怕失败”是大大有害处的。

蝴蝶王子

是的，虽说不在乎，想想还是希望孩子进个清华北大的

jerryma

琳的话是一针见血啊。:F:

那个种子确实是埋藏着，我不否认~~~

琳0824

归根结底,无论哪条道路,家长的骨子里,或者中国社会的价值观里,都深深地埋藏着要孩子成为优秀的人的种子,它们顽强地植根在我们的心里,以及这片土地上.

然妈

又快乐又优秀，这个标准不低啊!

心舒

它潜含的是这样的价值，比表面的优秀、成功、卓越更为重要的，是人生的平安、幸福、圆满。这也是我对已经很优秀的南南的衷心祝福。
禾苗苗 发表于 2010-6-4 10:16

大李去年在上海的公益讲座上，就问过我们这些家长，我们到底希望孩子成为什么样的人。

铖铖妈妈

:F::)

夕颜

:F:

禾苗苗

我们身边正在出现越来越多“用力过猛”的家长，他们可以舍弃个人的一切——职业、家庭、业余生活和幸福——全力以赴投入子女教育，不惜背井离乡地陪读。这种精神可以称之为伟大的“母爱”，但多少是一种“糊涂的爱”。无论出于功利主义、虚荣心（许多家长将这种教育视为投资-回报关系），还是为国家和社会培养人才的愿望，家长的这种自我牺牲可以理解，却不值得宣传和仿效。这种“爱”会成为子女难以承受之重；对家长则是一种自我降低、自我贬损，其损失实在是过于巨大了。因此，还是要讲平常心，讲中庸之道，讲顺其自然，讲平安是福、随遇而安，讲“如意之事常少有，不如意事多八九”。因而，越具有大智慧的人，对子女的期望也越“低”。老舍对孩子的要求是有一技之长，粗通文墨，“不欺负别人也不为别人所欺负”（大意）。鲁迅也是如此，绝无成名成家的追求，特别反对儿子做“空头文学家”。因为他们洞悉了社会和人生的真谛。


    它潜含的是这样的价值，比表面的优秀、成功、卓越更为重要的，是人生的平安、幸福、圆满。这也是我对已经很优秀的南南的衷心祝福。

禾苗苗

解析“神童教育”的热情，最终必须涉及对成才、成功的理解。时下流行的观念，以及南南母亲将考上清华、北大视为教育成功的标志，这种“名校崇拜”实在太过狭隘了。南南的教育是否成功还要看10年、20年。近年来，许多高分考生开始“用脚投票”，弃国内优秀大学而到香港的大学就读，是一种相当明智和理性的选择。成功的真正标志是未来的职业成就和社会贡献。而成功的教育，是帮助每一个人自我发现和自我实现，成为最好的自己。放眼望去，清华、北大每年数千名的毕业生中，究竟涌现了多少名人、大师或创造性成果？近些年来社会各界崭露头角的风云人物，无论潘石屹、刘永好还是王菲、李宇春，谁在乎他们来自那个学校？


    换一个角度，家长代替、迫使子女接受某种教育、进入某种生活轨道，在中国被视为天经地义；但深入评析，并非没有问题。因为子女是一个独立的个体，有选择自己的职业、生活幸福和生活方式的权利。如果不是出于自身的强烈兴趣，当他一旦有选择的自由时就会做出别的选择。有人比较过，80年代中国涌现的一大批音乐神童，大多已湮没无闻，而当年与他们同台的外国选手今天仍然活跃于国际乐坛。长期在中国西北地区义务支教、被称为“洋雷锋”的美国青年丁大卫，谈到过他的一个兄弟是公认的数学天才，但他后来放弃数学而选择了摇滚乐。没有人感到不可思议，因为那是他的爱好，他的快乐和幸福所在。另一个真实的故事，一位中国母亲不辞辛苦将女儿送入了美国的名牌大学，成为她骄傲和幸福的源泉。但是女儿毕业后却“美国化”了，她放弃高薪白领职业成为“背包一族”，在世界各地打工、流浪，后来作为志愿者到非洲参加和平队。这位母亲觉得不可思议、前功尽弃。

禾苗苗

今天，早教已经成为一个利润丰厚的行业，也有人在开发比早教更早的“胎教”。然而，即便如南南那样成功的早教，也应当是十分谨慎和因人而异的。适合于南南的，未必适合另一个儿童，并不能简单照搬。早期教育不等于提前教育，也不是越早越好。早教也不等于早慧。当年中科大少年班的宁铂成年后直言自己根本不是什么神童，不过是提前教育而已。“早教”或“超常教育”最大的陷阱，莫过于对儿童的过早定向。回顾自己的成长经历，我们都知道一个人十几、二十岁时都难以真正确立人生和职业的方向，所以欧洲的学制，在高中之后有一年预科，所以古人有“三十而立”之说。今天我们却要为七八岁、十来岁的孩童做出终身选择，迫使他定向地训练某一技能。正如有人所说，如果家长执著于这样的理念，那么杨振宁不过是一个平庸的会计，齐白石至多只是一个优秀的木匠。


    不能不说到“早出人才”的理念。现有的许多教育实验显示，完全有可能以更短的时间完成目前小学六年、初中三年的教学内容。但是，全世界通行的6-3-3学制的合理性，16岁才能进入劳动力市场、18岁成人这样的规定，与接受知识的速度和程度无关，是基于青少年身体发育和心理成长的规律。15岁完成高中课程并不等于15岁已经成人。而且，无论对于社会还是当事人，15岁上大学还是18岁上大学，有那么重要吗？我们对少年班成就的介绍，无非是他们比别人早几年拿到博士学位或当上教授，这可以说明他很聪明，也可以节约几年的教育开支，此外究竟有什么实际意义和价值？与同龄人相比，他们牺牲和失去的东西倒是非常具体的。我们经常抱怨使用现代科技缩短了动植物的生长期，致使瓜果不香、鱼肉无味；那么，我们对人的培养，是否有同样的迷误？

禾苗苗

陈小薇的故事值得一说。她是80年代中国科大少年班的学生，被誉为“神童”并为保持这一形象而持续努力。她不负众望，在美国读到了生物化学的博士后，却毅然改行，从事自己真正喜欢做的电视主持人工作。她说，在中国，人们喜欢传颂司马光几岁砸缸、孔融三岁让梨等神童故事；而美国人则喜欢说爱因斯坦首次投考大学名落孙山；爱迪生从小被认为是不堪造就的笨学生等大器晚成的故事。这种文化差异确实发人深省。前者赞誉少数，赞誉天资；后者鼓励多数，鼓励努力。时下流行的社会评价和教育模式，在制造出个别“神童”之时，使绝大多数孩子成为造神运动的“陪绑者”和失败者。今天，“救救孩子”的任务远比打造少数童星更为重要、更为紧迫。


    源自人文主义和自然主义的教育传统，西方主流的教育理念，认为每个儿童都是独特的，儿童作为上帝赐于人类的礼物，是一个特定的生长阶段，是一个独立于成人的世界，有其自己的功能和使命。儿童不是小大人，也不应是家长为实现自己的功利目标的工具。发现儿童，尊重儿童，把儿童当作儿童来看待，成为现代教育的一个基本准则。它被表述为这样的幼儿教育理念：游戏是儿童的天职。因而，西方国家往往以法律的方式严禁在幼儿园进行知识教育。这不仅是因为在这个阶段，儿童的身体健康、心智发展和社会化远比知识教育更为重要；也是因为现代心理学对儿童认知规律的把握。一个3岁孩子难以完成的任务，5岁就迎刃而解；5岁时难以掌握的数学运算，7岁时易如反掌。那么，我们为什么要超越他的年龄，提前去做他难以实现的事呢？这正是当下的应试教育不断下放学科教学的难度、以及开展有“数学杂技”之称的“奥数”最令人发指之处。看到那些为家长望子成龙的梦魇所驱赶、以牺牲睡眠和健康为代价、不得不从事各种高难度的学习的孩子，我会想起马戏团里的小熊和山羊，他们本应在草垛边快乐地玩耍嬉戏，却被迫战战兢兢地钻铁圈、走平衡木。

禾苗苗

中国人素有“神童教育”的热情，在独生子女的环境中，望子成龙的追求更是名正言顺，汹涌澎湃。这些年来，能写长篇小说的少年作家年龄越来越小，8岁横渡琼州海峡、5岁能做一万个俯卧撑、3岁能识字和拿大顶，冲击吉尼斯记录的事迹层出不穷。有一位父亲让儿子快速成名的策划是他上大街裸奔，也有“400个耳光打出一个钢琴才女”的教育故事，引起人们对儿童权益保护的巨大担忧。无论焦虑猴急的家长，还是诱使家长大把掏钱的“天价幼儿园”，都有一个义正词严的响亮口号：不能让孩子输在起跑线上。这恰恰是最值得质疑的，在我看来是无知而荒唐的。我们都知道，起跑线上的争分夺秒，只有对100米、200米的短跑才有意义。而人的成长则是漫长的马拉松，最初的几步根本没有那么重要。环顾四周，或者回顾自己的中小学经历，成年后在各个方面有所作为的，究竟是不是当时班里的那几个学习尖子？《文汇报》曾报道过若干两院院士的中学学习成绩，高分的不多，中等的不少。鲁迅1905年在日本仙台医学专门学校学习时，春季升级考试的“成绩报告单”：解剖59.3分，组织72.7分，生理63.3分，伦理83分，德文60分，化学60分，物理60分，平均分数65.5分。这并没有妨碍他成为伟大的作家。