给书香版主献个小礼--转帖：中国孩子的阅读问题

红楼情深

摘自好网：http://community.goodbaby.com/vi ... page%3D1&page=1

中国孩子的阅读问题——与中国父母和老师探讨（深坑）


1：给孩子搭把阅读之梯
2：书是粮食不是药
3：形式和内容上的进阶，在怎样的情况下，可以进行？
4：插播《我爸爸》（一看就会感动的文章）
5：读写之间有座桥
6：插播“新教育的大孩子和小孩子”（谗大家的图片）
7：为作文冲一道浅沟儿

leyaoyao

爱女儿的妈妈

[img][/img]

乐乐呵呵妈

学习了

蛋妈

口头作文，听起来不错，先留点理念在脑中。

成长

真是好帖！
终于读完了，而且还对口头作文小试了一把，效果不错。继续学习。

我是楠楠妈

太好的帖子，超赞

lovehuaner

好帖，一定要赞，走马观花读完

yuqiu

:F::F::F:

信子

都是高人，献花给你们！:F: :F:

京京妈

摘自好网：http://community.goodbaby.com/viewthread.php?tid=577573&extra=page%3D1&page=1

中国孩子的阅读问题——与中国父母和老师探讨（深坑）


1：给孩子搭把阅读之梯
2：书是粮食不是药
3：形式和内 ...
红楼情深 发表于 2010-4-14 14:56

从推荐找到一个买原版英文书的好地方
月亮狗!
买了一些书比淘宝上都便宜!

xurt

好贴！

微笑

说的好详细啊。

珊瑚果儿

红姐姐也喜欢上好网啊。

我经常在好网潜水，有段时间跟着好网的推荐买书，家里每天接当当网的快递，芃爸都被我烦死了。 ;P

红楼情深

老师开展“口头作文”活动的细则

看到一位老师记录的“口头作文竞赛”现场，赶紧对一些问题进行了澄清。

在这里备份一下。


口头作文竞赛(2010-10-15 20:53:38)转载标签： 杂谈  

       受童喜喜的影响,本学期准备在班级中进行口头作文竞赛。本周三，竞赛如期举行。

       作为第一次此类竞赛，孩子们的压力显得很大。有的小组在临上台之前还在相互推让上台的机会，害怕自己出错，影响小组得分。有的选手比赛前先把作文写了一遍，上台后直接念。他们说，写出来比上台随便说还简单一些；一个小组选择了弃权，说压力太大，实在选不出代表。所以，各位选手最终能战胜自己,鼓起勇气走上台，大胆地说出自己准备的内容，都是很不简单的。虽然有的选手上台后显得比较紧张、不自信，声音比较小，但相信孩子们通过不断的训练，口头表达能力、特别是当众说话的能力会有长足的进步。各小组参加竞赛的选手是：李昱璇、陈逸绮、顾家逾、张羽、熊佳烨、李嘉蔚。

       进行口头作文竞赛的本意是降低作文的难度。使孩子们有一个从口头语言到书面语言的过渡，但没想到这次竞赛给孩子们带来了这样大的压力,反而增大了孩子们的畏难情绪。远远没有国庆节前夕的“我爱祖国”朗诵会效果好。看来，要想使本班同学口头表达与书面表达同时发展，仅仅依靠“竞赛”活动是远远不够的。可能在平时不知不觉的交谈中进行说话的练习，效果会更好。



————————我是澄清的分割线————————



老师好！我是童喜喜。看到您的这篇博客，我又开心……又惭愧……是我讲座时没把“口头作文”一事说清楚。



这个“口头作文”在具体操作时，也是有个循序渐进的过程。和阅读一样，都得从兴趣开始。

第一步，绝不是比赛，而是练习。就类似于教育家李吉林老师让学生全班一起做课堂作文练习似的，老师布置一个题目，全班一起、七嘴八舌地说出一篇作文。这样既降低了作文的难度，也让孩子小段小段地开口，同时更是老师给全班做了一次写作指点。



第二步，把“全班作文”一段段的说过之后，再让孩子们把整篇作文说出来。这时的说，依然不能是竞赛性质的说，而是强调全班参与，比如同桌之间、小组之间、男生女生之间，以不同的组合形式，互相说、多次说，激发说的兴趣。这时仍然是训练，而不是开展口头作文大赛。



第三步，再从“全班作文”升级到“全组作文”。同样是给一个题目，让全小组的人以前面的方式，整体说出一篇作文来。这时依然不进行大赛，只是要求小组共同说出一篇作文后，小组的每个同学也说一遍。



到了最后，才能从小组升级到个人，这时才能举办“口头作文大赛”。大赛的参与，最好分为两个阶段：第一阶段让孩子自愿上台说，而且重在参与、多多表扬；第二阶段才让全体孩子都来说，让每个人都获得锻炼。

大赛题目也分两种，不妨根据情况灵活采用：有时全部同学说一个题目，有时又用抽签的办法让孩子们随机抽到不同题目来说。这样，全班同学说一个题目时，便于互相借鉴、老师进行点拨而得到质量上的提高；而说不同题名时，便于老师激励表扬那些口头作文说得较差的同学，提高他们的自信。



之所以以个人形式比赛要优于小组形式比赛，一则是强调人人参与——毕竟口头作文训练需要的时间比较短。尤其是那种结对子互相说的形式。

二则班级大赛对孩子来说，可是了不起的一件大事。若是没有经过任何训练，开始就以大赛的形式来做“口头作文”，而且以小组选拔的方式进行，对孩子来说压力过大——因为自己一旦“失口”，影响的将是集体的成绩。在小学里，孩子对集体是看得很重的。

口头作文的难度是远远大于朗诵的——朗诵只是重现别人的想法，口头作文是表达自己的想法。因此我才说这是“用书面语言来思考和表达”，坚持下去取得的效果，也会比朗诵更明显。

期待您的进一步反馈！

还是口头作文的问与答

问：
我女儿现在4岁多，口头禅是：然后呢，然后呢。在她讲述一件事情的时候，几乎每句话后都会加上这个“然后呢”。

您的帖子中提到在小学高年级练习口头作文的时候要注意去掉这些口头语，那么以我女儿现在的年龄，我是应该要求她去掉呢，还是先放胆让她说，到大一些再改这个毛病？

答：
我想，帖子里说的仅仅是原则，但具体的还是要根据你女儿的性格来实施。

如果孩子是偏内向腼腆、敏感娇弱的性格，那么要以保护她的开口兴趣为重，既然她好不容易开口了，就还是等她大一些再来纠正更好；

如果她是性格开朗，现在已经很自信、能落落大方地表达，对父母的建议能正确接受，那么现在就不动声色地、委婉地纠正她，比如用她的口头禅编个因为说口头禅太多而闹笑话故事去纠正，也是可以的。

——————————
废话一下：嗯，看了问题，才觉得自己没说清楚的很多呢！

包括水晶绿叶写过她怎么在家里开展的，改天俺也重新来罗嗦一遍。

这几天我从早晨8点到晚上1点都在干活：每天给孩子交流3场，中间穿插跟父母老师交流。加上别的事务……
实在不行了，前面没回的帖子俺下次再回:wenhao
大家周末愉快！

红楼情深

多谢青芊:F::kiss:

我这懒人啊，狂汗:L

书香，我首页有链接~

书香

谢谢青芊继续添加！:F::muzhi
哪找的？

青芊

我回头看她。只见她低着头，用头发遮住半边脸，眼泪大颗大颗地流，努力张了几次嘴，可嘴唇哆嗦着，没发出声音。

王老师的眼睛近视，没看清她的表情，有点惊讶地示意她继续，女生哽咽着低声说“我读不下去”。

王老师再往前走两步，才看清女生满脸是泪。王老师这才明白过来，她接过女生的书，帮女生读完。

课堂上，极其安静。因为除了这个女生外，每个孩子都做了这样的预习，都写了“我是一个影子”，都将自己彻底融入到了一段历史之中……

在这样的基础上，再对战争进行反思、对如何从过去中汲取力量进行剖析，都是水到渠成的事。



那是堂非常成功的公开课。我想，那全班学生、那听课的我在内的数十位其他学校的老师，不仅获得感动，还能获得启发、激发思考。

讲这个故事，并非要吹嘘《影之翼》多么出色，那堂公开课的成功，我认为恰恰相反的是它能充分说明我的一个想法：一本书，其实是由作者和读者共同完成。

当读者与作者发生强烈呼应，就会超越图书内容本身，而使一本书的存在产生全新的意义。

对一本书，读者代入感越深，导致被激发的情感就越强，随之而来的思考就可能越持久，持久则会深入。

要产生这种代入感，当然和作者有极大关系。但和读者如何读书、是否主观上愿意去“信书”，同样有极大关系。



不过，王军宁老师促使学生融入图书的这个技巧，我认为是她结合该书的特别之处和学生的年龄段而进行的智慧选择。

王老师的孩子一则久经阅读训练，二则他们是初二的孩子，已有足够的阅历，可以设想一个人的一生。

而对于尚且懵懂的小学生或是对写作比较头痛的孩子来说，若同样让他们写“假如我是xx”，很可能他们会从一本书出发，展开幻想的翅膀，越飞越远……越飞越远……结果变成“下笔千言，离书万里”，远到飞不回来。而给书中人物或作者写信，则内容更集中，更便于掌握。

因此个人认为，对于小学生、以及害怕写读后感的任何年龄段孩子来说：写信，仍然是跃过读后感这道坎儿的最佳手段。反正那几个听我说“别写读后感，就写信”的孩子，都兴奋得大呼小叫地忙活去了，迄今还没人再向我哭诉“信好难写”。

借用写信的形式，让孩子勇于写、乐于写，直至最后善于写读后感——如此循序渐进，说不定孩子真会成为图书美食家呢！

当然，官方对“图书美食家”的定义是“评论家”啦~~

青芊

轻松跃过读后感的坎儿



教育家朱永新曾说：真正的思考其实是从写的时候开始。

翻译家傅雷在《傅雷家书》里，在建议儿子勤动笔写信时，也说了类似的理由。

当然，这两位大家此话针对的都是成年人。但对成人都效用巨大，正好说明写作对阅读与思考的巨大功效哦！

而对孩子来说，读后感，无疑是与阅读联系最紧密的写作。



近一个月来，有近10个孩子在网上向我求助：到底怎么写读后感啊？

而我还看过网上有标题为“影之翼读后感300字”的帖子，内容为“急需”，后面有12个感叹号……

——看着这些，我更急呀！！！



我得公平地说：读后感恐怕是最难的一种写作。

我说书是粮食不是药，那么阅读就是吃饭，而读后感就是对食物发表感言——相当于美食家的境界。

美食家如洪七公，才能品尝出黄蓉做的一块肉里分别由哪五种不同的肉组成，才能衍生为“玉笛谁家听落花”的雅致。

普通人如郭靖，同样精美食物由他来吃，只是风卷残云一番，只能落个“牛嚼牡丹”的叹息。



读后感，是将感性的阅读用文字做出理性的表达。用文字描述心理，对孩子来说本就很难；阅读中很多细微的心理变化，更是转瞬即逝。

因此才有很多孩子，甚至不乏一些平时喜爱阅读、也不怕作文的孩子，惟独写起读后感却变成狗咬刺猬——无处下口，就因为我们都是普通人，我们的阅读更多是“牛嚼牡丹”。

让吃了牡丹的牛，去品评牡丹的滋味？岂不是难煞牛也！

而我们都是普通人、都是这吃牡丹的牛啊，怎能忍心去怪孩子读后感写得千篇一律？！



要说呢，还是现在的孩子聪明！上有政策下有对策，很多孩子摸索出了写读后感的基本规律和模式：

开头，讲述自己得到了xx书；中间，将该书内容简介略微改编一下；结尾，发一两句感慨“升华”全文。

可见这样的读后感里，真正属于“感”的那一部分，其实一篇文章中仅仅几句话而已，基本等同于吃过牡丹的幸福牛儿感叹一声：“哞！哞！牡丹味道还不错！”

更有甚者，还有的孩子连这最后的感慨都不写！目前很多书不是有专家推荐语吗？有的孩子就把这些推荐语改头换面用到读后感的结尾部分——读后感完全变成了“读后无感”。



所以，对那些害怕写读后感的孩子，我支的歪招是：那就不写读后感呗……写信吧！

给书里某个自己感兴趣的人物。写封信。

无论这个人物是好还是坏、戏分是重还是轻，只要自己感兴趣，就给TA写。

当然，也可以给这本书的作者写。是否喜欢这本书，为什么？是否有些更妙的想法告诉作者，让作者向自己学习，今后写得更好点？



读后感变成写信，如此偷梁换柱，起码有如下好处：

一是不易害怕，乐于动笔。我组织过几场城乡班级间的通信。在给遥远的陌生朋友写信时，没有一个孩子害怕动笔——尤其是老师保证不看、直接封好寄出时，孩子们更是群情激奋啊。

二是保证原创，不易雷同：写信，就会自然而然地记下自己的想法，孩子们就失去了“改编该书内容简介”的偷懒机会。至于专家推荐语，内容合适时仍然会被有的孩子引用，充当对该人物的点评。但这种引用显然要合理得多。

三是代入感更强，更容易激发出真情实感。纸上得来终觉浅，因为书中文字和现实体验毕竟不同。写信的前提是要将书中人物当成真人一样（作者当然是真人）、当成远方的陌生朋友，于是不知不觉就把自己部分融入书中，产生更深的情感共鸣。



关于这第三点，我想讲个故事——

09年12月，深圳南山央校的14位名师，给我的14部作品上了15节公开课。我旁听的是其中王军宁老师给她初二的学生们讲的《影之翼》一课。

被我忽悠着看过《影之翼》一书的人们肯定都知道，该书中的那群“影子”，其实是南京大屠杀中死去的孩子们。

公开课中，王老师设计了一个精彩的细节：她请孩子们预习中以“我是一个影子”为题，写下一些文字：假设自己就是当年的南京孩子，自己有怎样的家庭、怎样的遭遇、最后怎么会遇害。

上课时，经过关键情节共读、短剧表演等层层铺垫，气氛越来越肃穆时，王老师随机点了位女生，让她念出她写的“我是一个影子”。

女生站起身，读一张粘在书上的即时贴。读到中途，她停住了。

青芊

引导孩子从阅读到思考（下，1）



大胆混搭：

所谓混搭，就是将一些书合并同类项，让孩子同一时间里被这些作品“围剿”。



最简单的混搭办法，莫过于对“同一系列图书”的阅读。

这种系列图书分为两种：一种是同一作者的“xx系列”图书，这种系列图书的品质相似度更高；一种是由出版社策划的不同作者的“xx系列”图书，而这种系列图书据我观察水分比较大，能保持水准基本相同的系列比较少，因此少有的几套如“彩乌鸦”、“国际大奖小说”、“中国科普名家名作数学系列”等，都取得了相当积极的市场认同。

系列图书，会是老师用来作为扩展阅读的好办法：师生共读一本，推荐孩子自主阅读该系列的其他图书，课内课外结合，收效更大。

顺便说一下：我常常看到有父母对“要不要给孩子买全套某系列图书”抱有疑问。我想，这也是根据孩子的阅读程度不同来区分。

刚刚开始自主阅读的孩子，不妨为他买全套的书，这样孩子读起来更轻松、更容易激发阅读兴趣，便于培养阅读习惯。

若孩子已形成良好的阅读习惯，而父母或者囊中羞涩、或者家里书满为患，我倒觉得不妨克制一下，只给孩子在一套书中挑口碑最好的几本购买，或者先买几本，拖一段时间再买几本。

人的天性，就是对“容易得到的不珍惜”。相对那些拼命给孩子买书、只担心孩子看书少的大人来说，这样去买书是反其道而行之，有点“吊孩子胃口”的意思，反而会刺激孩子更珍惜已买的那几本，孩子很可能会尝试着对那几本书反复阅读，其收获不见得比买全套的少。



中级混搭办法，就是同主题阅读。

比如历史类、亲情类、战争类……等等，在某一段时间，将同一主题的图书提供给孩子。

其实，阅读经验丰富的孩子往往会对大人主动提出这种要求：希望阅读某一种类的图书。

在这网络时代，为孩子提供这些同主题的图书，只是简单搜索一下就能解决的事情。

但还有一种同主题阅读，就相当考验大人的水准了：把同一主题在不同时代中有不同解读的图书集中在一起。这样一来，大人只要稍加点拨，孩子就能顺着时间的脉络看到思想在不同时代中发展的轨迹。

这种阅读的例子，我看到最精彩的是画家、图画书作家姬炤华先生（可惜他的图画书基本在加拿大和美国出版）在《读库》上发表的一篇文章，其中展示了《三只小猪》在不同年代的各种作品，这些不同年代的作者对主题的各种解读，实在精彩得让人瞠目！



高级混搭办法，我以为就是扩展阅读了。

倘若孩子对某种内容或某种主题的书籍感兴趣，那么，同一内容、同样主题的图画书、文字书、影视、美术、甚至音乐……等等，综合在一起供孩子品尝。

每种体裁都有它的优势与劣势，即使是改编的作品也会有不同取舍、存在不少差别。这种对同一主题的全方位解读，让孩子眼睛看之、耳朵听之、手舞之、足蹈之……这对孩子的熏陶，显然比单纯只读一本书更好，也能让孩子在重复中深入主题、细细回味。

还有一种扩展阅读，是根据已读书中内容的指引来读书。比如一本讲星星的童话、小说，不妨扩展到讲星星的科普书；比如一本书里提到其他书的书名，不妨将这本书也买来让孩子读，这样也能加深孩子对两本书的理解。



为什么“大胆混搭”能对思考有帮助？

很简单：所谓思考，就是希望孩子能够举一反三、触类旁通。

在孩子还没有养成思考的习惯、还不懂如何举一反三时，大人帮助着找出这些“一”旁边的“三”，摆在孩子面前，让孩子明确知道“一”可以变成“三”。

当孩子发现一本再好的书，也会有不同方式或是不同人来进行新的叙述、讲解，孩子会感到任何书都是一本“未完成的作品”，就能渐渐意识到自己可以加入其中，在前人的基础上继续前进。