儿童美术和其他学科的学习

杨颜老师

儿童美术如果在幼儿园或者小学的课程中，是可以和各种学科整合在一起，而且儿童美术有助于孩子对其他学科的学习。
这里我选载了《美术，另一种语言的学习》部分章节分享给大家。

儿童学习某种了课程后，在创造有关的美术作品，他们就能在具体的经验中，加深对学科的内容的理解。即使在历史学习中不一定非得进行“动手”活动，但美术在历史的学习中依然有重要的地位。试想，不欣赏图腾柱、编织的绳子、装饰的鼓、珠宝以及美丽的羽毛设计，又如何理解美国印第安人的生活呢？欧洲教堂的宏伟巨大笔书本更能高笋那个时代教会强大的统治力。
不提到雅典卫城，巴台农神庙，或希腊剧场，对古希腊的研究是不可想象的。见过达维特的名画《马拉之死》以后，在研究法国革命将会更激动人心。如果学生们见过那个时代装饰华丽的家具和高贵服装的画，就更能体验到巴黎穷人的苦难生活。研究非洲也必须考虑奇异的部落艺术、木雕和编织。研究在某种文化的中创造的艺术作品，笔研究那种文化本身可能更有效。否定艺术不仅是否定历史事实，也取消了内容本身的乐趣。

儿童美术与科学
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在小学，被称为科学的课程主要有生物学、天文学、物理和化学。无论这些内容强调什么，教师都应该知道美术的理解力好技巧都是可以充分利用的。
我是什么   一组10至11岁的孩子正通过观察自己的受，研究我是什么的问题。显然，在每个人的手指都有一些叫做骨头的硬东西。他们摸索这种硬东西直至手臂，并解释骨头和肌肉不同硬度的的关系。
手的内部怎么样呢？他们认为需要一本人体解剖书。研究了书中的画面后，一些孩子提出想画个大骨骼，我认为这个年龄的学生摹画一个精确的骨骼图价值不大，但如果在制作过程中，他们学习使用制型纸，并以立体的方式去理解对象，或许有些益处。我告诉大家用一根有韧性的绿线连接纸型骨头，否则就会散掉。这种讨论清楚地说明了腱的重要，但任课老师的生物学知识帮助我们理解了它们的作用方式。
达尔文的进化论
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一个六年级正在学习达尔文的的进化理论。学生们以大幅壁画表现生命的早期形式。他们画了庞大的蓝鲸、奇异的鸟和想象的史前动物。当他们沿着生命进化过程接触到人的内容时，知道了人们在古代石器时代就开始画画了。如拉克斯和阿尔塔米拉洞穴壁画。这些石器时代的人在洞穴的壁上而不是在纸上或是帆布上作画。他们用什么颜料呢？学生们对此感到好奇，显然这些原始艺术家必须找到能提供色彩的自然物质。
“让我们也试试”，我提议，“回家后在花园、街上或其他什么地方看看能否找到可以提供色彩的东西，然后试试用这些东西制作颜料，要求是色彩必须来源于自然。下面是我们所找到的一部分物质：
栓属坚果产生一种浅棕色
胡桃壳产生一种暗棕红色
冬青干果产生一种紫色
鼠尾草产生一种黄色
橡树皮产生一种紫棕色
红洋葱皮产生一种绿色
木炭产生黑和灰
泥土产生黑棕和暗红我们捣碎和挤压植物，必要时添加点水。有趣的是，一些植物有颜色，一些则没有。孩子们决定创作一幅小壁画，表现他们所知道的石器时代的生活。这幅画的效果并不十分突出，但过程却极有价值。虽然这项活动始于科学学习，但我们很快就涉及到了社会学习。对一些问题深入下去，我们就会探究生物学。如果对颜料本质有些兴趣，这项活动还有可能将我们引入化学的学习。科学方法论的一个重要因素是细心的观察。作为审美准备被讨论的颜色、戒律、模式、形式和线条的观察于科学家在研究工作中所进行的观察非常相似。儿童与科学都观察自然，他们的词汇可能不同，但过程是一样的、美术提供了一个观察的方法和纪律观察的方法。正是在记录和解释观察结果的方式上，科学不同于美术。现代科学家研究他们观察到的问题，并设计实验去证实他们的思想。但对于美术家和科学家来说，学习进行最初的观察以及发现细微差异和变化的训练是同样的。


儿童美术与语言艺术------------------------------------
词汇表
我在一个正在学习认识字母i、o和n的一年级班上课时，要求学生思考字母“i”的形状，问他们是否能在教室里看到这种形状的东西。
他们抬起头，四处张望。有人指出窗的框架、门边和黑板边沿。一个观察力很强的孩子说出躺在牛奶箱旁的麦秆。
学习时更容易，钟、盘子，甚至我们的头也是园的。当然我们认为没有人的头是真正的o形，从而引发了蛋一样的园与o一样的圆是否一样的问题。这样，不仅涉及了普遍性的问题，也训练了细心的观察。儿童自然难以发现完全像n的物体，但他们认为n像在一个椭圆中间切去一半，一边还有个i。
这种活动是对形的之际观察，并注意到方向上的变化。不一定只有美术教师才思考这些问题，所有人都需要一种视觉意识。这应成为每个教师训练活动的一部分。

儿童美术与阅读与写作的准备
许多在完全不同的学校工作过的美术教师都注意到，虽然儿童的成绩水平就像他们的家庭背景一样不谈判能够，但他们的画去非常相似。一些美术教师，如哥伦比亚特区的P-偶那特老实就制定了一个运作儿童画促进阅读的教学计划。他不是将一些方法强加给学生，而是设想为什么不利用学生已有的传播方式----他们的画呢？这比起他们尚未成熟的口语更有力量。他认为“这个系统具有发展图示的品质，忽视他是多大的浪费啊！”
普特那女士与许多心理学家一样相信，一个孩子画某个物体时，他肯定对他有一定程度的了解。在纸的顶部画一表示天的线，底部画一表示的地的线的孩子表示出秩序安排的愿望何在互相关系中观察事物的能力。这个阶段的儿童正在为阅读做准备，在他们画一株树时，可以告诉他们还有另外的方法画一副表示“树”的画。尽可能紧密的将词写在画旁，一边儿童能以自己的符号作为线索去学习新的符号。这是真正的儿童中心方法！标明了画中的特殊物体后，儿童开始读表示具体物体的词，如房子、鸟、女孩和男孩等等。
另一个一年级教师与他的学生做了一个画集，每个学生画一副他喜欢的活动的画，并写个文字说明“我是贝临达，喜欢跳舞”“我是卡斯罗，喜欢色彩”这些配有说明的画被放在剪贴簿里，教师的画也同样配有说明：
             我是盖纳女士
              我喜欢看你们阅读
我喜欢看你们奔跑
我喜欢看你们舞蹈我喜欢看你们画画
我喜欢看你们
孩子们喜欢通过阅读他们的画集去了解同学，尤其喜欢轮流将画集带回家。向家人介绍自己在学校的朋友。
画图词典也是一种将字画结合起来的好方法。一个班编了一部
万圣节词典列举了女巫、鬼、鬼宅、古怪人、蜘蛛、猫头鹰、蝙蝠、月亮、黑猫和磷火等词，每一页的画及说明都显得十分突出。鼓励学生寻找他们写作故事和图画说明的词汇。不同的内容的词典与画集被一起存放在班级的图书栏里，其他画册和故事也存放在里面。阅读喜欢的故事时，许多儿童要求为他们作插图。每一个儿童选择或被指派用一种熟悉的材料在统一的纸上为一个题目作插图，然后将完成的画按一种秩序进行分类。通过讨论每幅画构图的理由，将次序、变形、因果关系等不同意见收集在一起。这样。相同事件和用不同观念解释他们的差异就可以相互进行比较。
前面介绍的学生克里斯就是一他对美术的兴趣作为动机而学习阅读和写作的，他很想了解哪些创作了令他激动的绘画和雕塑作品的伟大艺术家们的生平和事迹。教师给他看许多这方面的书。很快克里斯就开始写关于艺术家的幻想故事并为之作插图。同样地，另一个教师也可以用关于棒球运动员的书促进一个对棒球运动感兴趣的孩子的阅读和写作。如果教师能发现一个孩子的真正的兴趣，就可能找到帮助他提高阅读能力的方法。

书香

好贴!我深深的深深的。。。有同感！

溪云

所有人都需要一种视觉意识。生活需要时时用心。