《给教师的建议》读书笔记

浅谷百合

前言

        看了朱永新的《新教育》之后，萌发出看苏霍姆林斯基另一本书的念头。因此搜索一番后买了《给教师的建议》（教育科学出版社）。结果到手才发现是编译的，不是苏氏原著100条建议，而是经过涮选，再从苏氏著作中补充了一部分，凑足100条建议。心中有些遗憾，虽然增补的内容也很好，但已在《育人三部曲》中看过了，而且跟整本书的风格不是很协调。

      就翻译质量来说，后续增补的是《育人三部曲》的翻译，甚是优美；而其他先前的翻译跟《把整个心灵献给孩子》相比，显得单薄，缺“雅”。

      但，买这本书看重的就是那100条建议，先抛开对翻译“信雅达”的苛求，且看内容，再述由此带来的震撼、共鸣和思考。

书香

先鲜花

浅谷百合

再说阅读

        一直说阅读重要，但在心底的想法无非是：1. 识字知意；2.对语文和数学理解有好处；3.对作文有好处；4.生活的享受，精神的愉悦。但如果有孩子不爱读书，似乎也无所谓，学校的教育给予足够的知识过日常生活；现在网络发达，需要什么资料可以直接搜索，没有读书的愉悦，自有其他的娱乐。比如晓爸，平常也不怎么看书（专业书除外），估计看过的书一一数来大概还没有晓箫多，照样乐滋滋地过活，偶尔写个小文，也颇可阅。

     很多家长是不怎么看书的，其孩子也往往不太看书。家长说起来：“我买了***书，她都不看的。不喜欢看书的。”虽然家长也知道看书好，看书重要，但这种认识是模糊的，大概就是前面提到的1～3点，精神的愉悦她自己也没有体会，自然比不上炒股赚钱来得痛快。

    苏霍姆林斯基说教育，我所看过的每一本书都在讲阅读书籍。学校里如果没有书籍，就不能成为学校；小学教育的重点是让孩子学会如何学习，即学会“在阅读中思考，在思考中阅读。”越到高年级，孩子的成绩越往下掉，一塌糊涂，是因为没有学会“在阅读中思考，在思考中阅读”。阅读书籍是一种生命状态，生活习惯，就之于炒菜的时候放盐。

     （未完待续）

京京妈

百合

浅谷百合

我是怎样阅读这本书的？

     这是《给教师的建议》之电子版：http://sq.k12.com.cn/discuz/thread-325882-1-1.html    （原网址贴错了，订正）
      在买书之前我就找到了电子版，稍稍浏览了一下，然后决定还是买书看。 在网络上看消遣的小说可以一目十行，但看这类要精读的书不行。看着显示屏幕，比较浮躁，静不下心来细细思考；移上移下也让眼睛觉得累。因此凡是喜欢好书，总是要买上一本，然后细细品尝，反复咀嚼，这期间会把自己喜欢的段落或篇章打出来。打字是要逐字逐句的，而看书好多时候是抓主要内容，因此在打字的过程中会发现自己漏掉了许多好多东西。一边打字，一边思考着书中的内容，跟孩子的实际情况一一对照，考虑如何纠正自己以后的做法或者哪些话刚好印证了事实，或恍然大悟，或如获至宝；打到精彩之处，为他恰到好处的用词，为他生动形象的比喻叫好折服。

     上面这个过程就是“在阅读的同时思考，在思考的同时阅读”，是一种自学能力。 小学着重要培养掌握的就是这种阅读能力。而大量书籍的阅读则是增强和培养这种阅读能力，或者说自学能力。

浅谷百合

苏霍姆林斯基的第3条建议片段

     小学面临着许多重要任务，而其中占据首位的任务就是：要教会儿童学习。... ... 中年级和高年级学生在学业上落伍，这主要是他们不会学习、不会掌握知识的结果。......在小学里，你要教会所有的儿童这样阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。必须使阅读能达到这样一种自动化的程度，即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大地超过“出声地读”的能力。前一种能力超过后一种能力的程度越大，学生在阅读时进行思考的能力就越精细，——而这一点正是顺利地学习和整个智力发展的极其重要的条件。我坚定不移地相信，学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习，首先就取决于他会不会有理解地阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。因此，小学教师应当仔细地研究，每一个学生的这条能力是怎样发展的。30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。一个能够在阅读的同时进行思考的学生，比起不掌握这种乍看起来很简单的迅速阅读能力的学生来，就显得能够更迅速、更顺利地应付任何作业。在他的脑力劳动中就没有死记硬背。他阅读教科书或别的书籍时，比起那种不会同时阅读和思考的学生来，情形就完全不同。他在读过以后，能够清晰地领会对象的整体和组成部分、相互依存性和相互制约性。
      学生在中年级和高年级能否顺利地学习，还有赖于他在低年级时，在多大程度上学会了迅速而有理解地书写，以及这种技能怎样得到进一步的发展。与阅读相配合的书写，——这是儿童借以掌握知识的工具。这种工具处于何种状态，决定着能否有效而合理地使用时间。我建议小学教师提出这样一个努力目标：到四年级结束时，一定要使儿童掌握迅速地、半自动化地书写的能力，——只有在这样的条件下，他才能够顺利地学习，教师也就不必经常操心去克服学业落后的现象了。应当努力做到，使学生在书写的同时进行思考，使字母、音节、词的写法不要占据于他的注意的中心。你还可以向自己提出一个更具体的目标：你给学生讲述一点什么，让他们一边听讲一边思考你所讲述的内容，而同时还要把他自己的思想简明扼要地写出来。应当在三年级就教会学生做到这一点。如果你达到了这一目的，我敢向你保证：你的学生永远也不会成为落伍的、不及格的学生，他们学会了自己去获取知识，这也就节约了中、高年级教师的时间，保护了他们的健康。


    //    看书中原文吧，我不能写得比他更好更清晰。 我想到的是，晓箫同学最近学业的进步是否是因为他获得了相对良好的阅读能力了呢？ 而我买了那么多的书，这是否也起了一点作用呢？晓箫是个爱看书的孩子，真是幸运。

浅谷百合

20、不要让能力和知识关系失调
　　所谓能力和知识之间的关系失调，表现为学生还没有具备作为掌握知识的工具的那些能力，可是教师已经把源源不断的新知识硬塞给他：快点掌握，别偷懒!这样的学生就好比没有牙齿的人：他被迫地把没有咀嚼的整块食物囫囵吞咽下去，开始时感到胃里不舒服，以后就生起病来，以至无论什么也不能吃了……
　　我在前面已经详细谈到过，许多学生之所以不能掌握知识，乃是因为他们还没有学会流畅地、有理解地阅读，还没有学会在阅读的同时进行思考。这就是一种最可悲的关系失调的表现。流利地和有理解地阅读(包括有表情地朗读和默读)的技能，这不单单是个基本的文化基础问题，这是学生在课堂上和在独立读书时进行完善的逻辑思维的最重要的条件之一。
　　凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，他是不可能顺利地掌握知识的。所谓流利地、有理解地阅读，这就是一下子能用眼睛和思想把握住句子的一部分或整个的较短的句子，然后使眼光离开书本，念出所记住的东西，并且同时进行思考——不仅思考眼前所读的东西，而且思考到与所读材料有联系的某些画面、形象、表象、事实和现象。　　在小学里，就应当使阅读达到这样的完善程度。否则，就谈不上让学生自觉地掌握知识。不仅如此，要想撇开流利地阅读的技能而要求学生掌握知识，那就只能使学生的智能变得迟钝，造成思维的混乱、没有联系、支离破碎和粗陋肤浅。大概你们也遇到过这样一些五、六年级的学生，他们(就像人们常说的那样)简直不会把两个词联系到一起。我曾经把这类学生的言语逐字地记录下来并进行了分析：这种言语好像是从上下文里脱落出来的个别的词，它们之间没有任何联系。学生一般地都不会用词句来表达自己的思想的某个部分，因此他的言语里就出现了坑坑洼洼，模糊不清。对这些可悲的事实进行的多年研究，使我得出一条结论：这种智力上的“口齿不清”(这是我给这种缺点起的名称)，正是由于缺乏流利地、有理解地阅读以及边阅读边思考的技能而造成的。许多词没有被儿童透彻理解，只是由于一条很简单的原因：儿童没有来得及把词好好地读熟并且感知它们的发声，特别是不能在自己的意识里把词跟有关的表象联系起来。学生既然不会流利地、有理解地阅读，于是也就来不及思考。而不动脑筋、没有思考的阅读，只能使儿童的头脑变得迟钝。　　

      怎样才能使儿童学会流利地、有理解地阅读，使他能够既用视力又用思想快速地感知一组在意思上连贯起来的词呢?要做到这一点，必须有一系列练习。我在教小学生的时候，是用下面的办法来检验学生会不会流利地、有理解地阅读的。我让学生朗读一篇童话或故事(新课文)，譬如说一篇关于原始人的生活的故事。我在他们面前的黑板上挂一张色彩鲜明的图画，上面画着原始人的生活情景：是火堆，有准备食物的情景，有捕鱼的活动，有孩子们在嬉戏，还有做衣服的情景。如果学生(这里指的是三年级学生)在朗读这篇课文时，眼睛离不开书本，以致在朗读结束时他还来不及仔细地看看这幅图画，并且记住课文里根本没有写到的那些细节，这就说明他还不会阅读。眼睛一刻都离不开书本的阅读，这还不能算是真正的阅读。如果学生在阅读过程中不能感知任何东西，那么他实质上就是不会同时阅读和思考，正因为如此，这种阅读才不能称为有理解的阅读。

　　到了某一个教学阶段，学生还应当掌握迅速书写的技能，以便做到能一边书写一边思考。缺少这种技能，就又会造成另一种关系失调。要掌握这样的书写速度，也必须有足够数量的练习。应当使书写过程达到自动化的程度，这就是说，要使学生达到不必思考怎样把字母连接成词以及他在写什么字母的程度。应当是所写东西的内容占据着学生的注意的中心。通过足够数量的练习，可以在第四学年达到这一要求。但是，书写的自动化也有赖于阅读。书写不好的人，总是那些阅读也不好的人。
　　培养迅速而有理解的书写技能的练习，可以(在学生能很好地阅读的条件下)按下列方法进行。教师向儿童们讲述某一种自然现象、事件或劳动过程；在讲述中要能明确地区分出各个逻辑的组成部分，而每一部分中又有重点以及与重点有关的细节和详情。在教师讲述的时候，要求学生按照教师讲述材料的顺序，把要点记录下来。如果学生没有这种在听讲的同时就把故事(演讲、解说)的内容简要地记录下来的技能，那就根本谈不上掌握知识。在许多情况下，学生学业落后的原因，正好是由于他缺乏这种基本的、但同时也是十分复杂的技能。
　　
  // 关于“许多词没有被儿童透彻理解，只是由于一条很简单的原因：儿童没有来得及把词好好地读熟并且感知它们的发声，特别是不能在自己的意识里把词跟有关的表象联系起来。”  这一点俄语跟中文是有区别的，中文除了发音，还包括字词的结构；而俄语词跟大概跟英语差不多，知道发音就能大致写出单词来。   

    这一条建议真的是特别解惑，有必要全文录入。但全文太长，会让人望而生畏，没有耐性看下去，因此删去了底下的内容。

书香

再说阅读

        一直说阅读重要，但在心底的想法无非是：1. 识字知意；2.对语文和数学理解有好处；3.对 ...
浅谷百合 发表于 2011-10-13 21:06

汗颜，我就是买了书，经常不看的那个。

书香

在阅读中思考，在思考中阅读，原来这么重要。

谢谢百合的分享，太宝贵，太及时了！

小石头妈

最近在看《朗读手册》，也在关注阅读问题。

珊瑚果儿

再说阅读

        一直说阅读重要，但在心底的想法无非是：1. 识字知意；2.对语文和数学理解有好处；3.对 ...
浅谷百合 发表于 2011-10-13 21:06

    对于喜欢阅读的人来说，读书就是生活的一部分，这才有精神的愉悦。为什么提倡孩子从小开始阅读？让她发现图书的奇妙之处，进而爱上读书。

蝴蝶王子

我觉得百合写的比直接看书更有收获

浅谷百合

38、怎样训练儿童流利地书写

　　阅读和书写是学生的两种最必要的学习工具，同时也是通往周围世界的两个窗口。学生如果没有流利地、快速地、有理解地阅读和流利地、快速地、半自动化地书写的技能，他就像半盲目的人一样。我认为一项很重要的任务就是，早在三年级、最迟在四年级，就要使学生能够笔不离纸地写出较长的词，能够眼睛不看练习簿地写出词甚至短句来。书写过程的半自动化是提高读写水平以及全面地自觉掌握知识的极为重要的条件。学生应当不再思索这个或那个字母怎么写法以及各个字母怎样连接，——只有在这样的条件下，他才有可能去思考怎样运用语法规则和他所写的东西包含什么意思。这种流利书写的技能还能逐步地训练出运用语法规则的半自动化技能：儿童已经不必去思考某一个词应当怎样写，因为他已经多次地写过这个词了。
　　所有这一切——快速地书写字母和词，以及在正字法方面逐步获得半自动化的技能；在书写的同时进行思考，——都应当齐头并进。培养快速书写的技能，首先要求对手的小肌肉进行一定数量的操练性练习。多年的经验证明，这种练习应当比写字先行一步。我的意思是说，先要让手(包括右手和左手)做一些精细的劳动动作。在入学前的一年时间里，就应当让儿童做这样一些作业，如用小刀(雕刻刀)和剪刀雕刻和裁剪纸板和纸张，雕刻木料，编结，设计和制作小型的木质模型等。精细的劳动动作能训练手指动作的协调和节奏，形成手指的灵巧性和对小图案(实质上字母也相当于这种小图案)的敏感性。

　　还应当尽力使小孩子的劳动动作成为一种审美的创造活动。在儿童制作的物品中，要多让他们重复圆形的、椭圆形的、波浪形的线条，让他们从小就习惯于进行那些要求高度机敏性的精细而平稳的动作。

　　经验证明，如果儿童完成过足够数量的精细的劳动动作，那么他就在相当大的程度上做好了流利书写的准备。当然，有系统的书面练习还是不可缺少的。

// 其实，这些内容对小学低年级的孩子更重要些。

浅谷百合

4、把基础知识保持在学生的记忆里

　　在学校工作的30年，使我发现了在我看来是一项重要的秘密——也可以说是一条特殊的教育学规律性：到了中年级和高年级，就出现学业落后、成绩不良的现象，这主要是因为学生在小学的时候，没有把那些好像是知识的“地基”的基础知识牢固地保持在记忆里，达到牢记终生的程度。不妨设想一下，我们盖一座漂亮的楼房，可是把墙基打在很不牢固的混凝土上，灰浆不断地剥离，砖头也在脱落；人们每天都忙于消除工程中的毛病，可是始终处在楼房倒塌的威胁之下。许多四至十年级的语文教师和数学教师正是处在这样的状况之中：他们在盖楼房，可是墙基在裂缝。

　　小学教师们!你们最重要的任务，就是构筑一个牢固的知识的地基。这个地基要这样牢固，使得接你们的班级的教师不必再为地基而操心。譬如你正准备教一年级。那就请你看看四年级的教学大纲——首先看语文和数学教学大纲，也要看看五年级的数学教学大纲。请你看看阅读课本里有关历史、自然、地理的教材，再看看四年级的这些学科的教学大纲。请你把这些东西放在一起比较一下。请你想一想，要使学生以后的四年级和五年级顺利地学习，那么他在三年级时应当知道些什么。

　　首先要注意基本读写能力。在语言里，有2000到2500个写法正确的字，它们是知识、读写能力的“骨架”。经验证明：如果儿童在小学里牢牢地记住这些字，他就成了一个有读写能力的人。但是其意义不仅如此。在小学里获得的读写能力，又是学生到了中年级和高年级后掌握知识的工具。

　　我在教小学儿童的时候，始终注意自己面前的一张“最重要词汇表。”这张表好像是一份特殊的“基本读写能力教学大纲。”我把2500个词分配如下：每个学习日平均学3个词。孩子们把它们抄在本子里并且记住。这项作业每天只占几分钟。在童年时期，记忆是很灵活、很敏感的，如果你善于使用它，不使它负担过重，它就会成为你的第一个助手。学生在早年记住的东西，常常永远不会忘记。“使用记忆的技术”，在这里表现如下：在学习日开始的时候(第一节课上课前)，我在黑板上写下今天要学的3个词，例如，“草原”、“温度”、“沙沙响”。孩子们一进教室，就立即把这些词抄到词汇本里，这种词汇本他们要连续地记录三年。他们对这些词进行思考，在它们旁边写几个同根词。这项作业总共花3、4分钟时间。孩子们都逐渐地养成了习惯。
　　接着，作业就带有游戏的性质，这种游戏里鲜明地表现出自我教育、自我检查的成分。我对孩子们说：“在回家的路上，你们回想一下，今天我们抄了哪3个词，它们是怎样写法的。你们在记忆里回想一下这些词的模样儿。明天早晨一醒来，马上就来回想这些词的写法，靠记忆把它们默写在练习本里。”(这里说的是一般的练习本，它好比是词汇本的副本。)如果这种游戏从一年级就开始，如果教师相信这件事情一定成功，如果他一生中从来没有对学生所做的任何事情感到过厌烦，那么就不会有任何一个儿童不对这项游戏着迷的。

　　在一节又一节的课堂上，进行各种各样的练习，务必使儿童已经记住的词经常复习，反复使用。我还认为，让学生记住400个修辞性的成语是很重要的练习之一，我相信，400个修辞性的成语也是基础言语训练的一种独特的“骨架”。在小学的四年教学时间里，我让儿童记住400条修辞性的成语，因为由于日常言语实践的各种影响，对这些成语的运用经常容易犯带有典型性的错误。

　　我再一次强调指出：游戏成分在教学过程中具有很重要的意义。我有600个“童话用的”词，也就是那些在儿童的童话里经常重复出现的词。在小学的四年时间里，我和孩子们画出几十幅童话式的图画，让他们给这些画题词，这600个词就包含在这些题词里。这是巩固最低限度词汇量的很成功的一种形式。

　　数学方面，在小学的四年教学时间里，孩子们要牢记这样一些运算，这些运算由于经常重复出现，好像已经变成习惯使用的数学公式，如果每一次用到它们的时候都得花费脑力，那是很不上算的。这里不仅包括乘法表，而且包括千数以内的最常使用的加、减、乘、除的运算题。这里还包括最典型的测量和量的变化。我的出发点是：学生到了中年级和高年级时，不要再让单调的运算塞满他们的头脑，而应当把尽可能多的智慧精力用到创造性劳动上去。当然，全部工作都是建立在自觉地掌握教材的基础上，可是也不能不注意到：并不是一切东西都要解释的。我竭力做到，使随意注意、随意识记跟不随意注意、不随意识记结合起来。

浅谷百合

鸭鸭，上面两节内容希望对你有帮助。{:1_113:}

    苏霍姆林斯基是大教育家，他的话不是随口说的，而是他三十年教书实践的总结。

浅谷百合

从看到做有一段很远的距离

      在看《育人三部曲》的时候，总是感觉：原来也可以这样做，原来是要这样做的，我已经知道怎么做了。那么多的好方法，被我所理解了，认同了，似乎立即可以付之实践。比如怎样带孩子们学习词，让他们认识词的含义。但是当我把上一年级的小外甥女儿带到野外的时候，搜肠刮肚，发现自己浅陋浅薄，什么也说不出来：我不认识这是什么草，也不清楚其生长过程，植物的各个部分名称也叫不出来；好吧，不说具体的，就说风光吧，但回首四望之后，腹中空空，没有与之相称的优美语句浮现出来。

    从理解到做好有一段很长的距离。难道就这么沮丧，就这么听之任之下去，不采取措施？有什么办法来让自己做到呢？苏霍姆林斯基如是说：
   “怎样进行这种准备呢?这就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。应当在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的常识。在你的科学知识的大海里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海之一粟。
　　一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海。如果一个教师在他刚参加教育工作的头几年里所具备的知识，与他要教给儿童的最低限度知识的比例为10：1，那么到他有了15年至20年教龄的时候，这个比例就变为20：1，30：1，50：1。这一切都归功于读书。时间每过去一年，学校教科书这一滴水，在教师的知识海洋里就变得越来越小。这里的问题还不仅在于教师的理论知识在数量上的增长。数量可以转化为质量：衬托着学校教科书的背景越宽广，犹如强大的光流照射下的一点小光束，那么为教育技巧打下基础的职业质量的提高就越明显，教师在课堂上讲解教材(叙述、演讲)时就能更加自如地分配自己的注意。例如，教师在讲三角函数，但是他的思路主要不是放在函数上，而是放在学生身上：他在观察每一个学生怎样工作，某些学生在感知、思维、识记方面遇到哪些障碍。他不仅在教书，而且在教书过程中给学生以智力上的训练。
”
    父母要读的不光是《给教师的建议》这样的书，而是各方面的杂书，包括生物学等。因此由是特别对苏霍姆林斯基充满敬佩：他是诗人，是音乐家，是文学家，是心理学家，是画家，是... ... ，是各家集大成为教育家。 要做到像他那样的教育，或者比现在的我所能做到的更好一点的教育，我就需要绵绵不断吸收各方面的知识，阅读阅读再阅读。问渠哪得清如许， 为有源头活水来。

六木

感谢分享，这段时间正好缺书看。

静心

动动鸭

4、把基础知识保持在学生的记忆里

　　在学校工作的30年，使我发现了在我看来是一项重要的秘密——也可以 ...
浅谷百合 发表于 2011-10-19 18:38

感谢百合{:1_143:}

共同

38、怎样训练儿童流利地书写

　　笔不离纸写出较长的词，能够眼睛不看练习簿写出词和短句来。
浅谷百合 发表于 2011-10-19 18:31

这是我们需要努力的方向。正儿写字老是写一个看一个，这样速度就慢了很多，对语句的理解估计也就不连贯了。