幸福大观园

标题: 沈乾若关于中西方教育的看法[转][选摘] [打印本页]

作者: 学父五迁 时间: 2015-11-20 09:55:07 标题: 沈乾若关于中西方教育的看法[转][选摘]

沈乾若介绍：
加拿大博雅教育学会会长沈乾若博士
北京大学物理系毕业，北京航空航天大学工学硕士，加拿大西蒙菲沙大学数学博士
中国大陆和加拿大数十年大、中学教学及办学经验

作者: 学父五迁 时间: 2015-11-20 09:55:30

沈乾若曾经发表过一些文章，评析中西方教育。
如
《六十年亲历之中西教育》，
《评对PISA 结果的质疑—兼论东西方教育应互相取长补短》

作者: 学父五迁 时间: 2015-11-20 09:55:44

他反驳了“中国教育僵化思维”的说法。
他也没有回避中国教育的固有问题——动手能力、实践能力不足。
他也指出了西方教育中的问题。
大家可能也都知道。
西方教育是专注精英教育，普通人就用快乐教育糊弄过去了。

作者: 学父五迁 时间: 2015-11-20 09:55:57

我认为，他的看法比较中肯。
部分选摘如下。
选摘内容出自于他的上述两篇文章。

作者: 学父五迁 时间: 2015-11-20 09:56:17

如何既‘严格’又‘灵活’，也是摆在中国教育面前的课题。

作者: 学父五迁 时间: 2015-11-20 09:56:29

　　第三. 理科乃中国教育强项。掌握理科的知识与技能，教学不但要严格，且须系统、完整;学生在学习时必须全力以赴。零敲碎打、东拼西凑、潜移默化的做法对文科可能奏效，尤其是语言学科;但对理科而言，全无效果。故从小学数学开始，中国理科教学的一整套做法：大纲与教材，课堂教学与课后作业、以及复习考核，对其他国家均有借鉴价值。

作者: 学父五迁 时间: 2015-11-20 09:56:47

　　中国理科教育亦有缺陷。第一，课堂教学灌输多，启发不够，因而探索性、批判性思维的开发训练较少。第二，教学方式单一，不够多样化，尤其欠缺西方广泛采用的学生自主课题研究的模式。第三，重理论，对实际应用重视不够，实验动手太少。这种种弊端造成中国学生‘创新能力差’的短板。

作者: 学父五迁 时间: 2015-11-20 09:57:03

　　但一般人们对中国教育的诟病，‘死记硬背’、‘考试能力强，思维能力弱’等等均带有偏见，不符合实际情况，贬低了中国理科教育。实际上，通过系统严格的学习，中国学生获得的不仅是知识，还有很强的逻辑思维能力和科学素养;而且总体来看，其他国家的学生无法相比。数理化奥林匹克竞赛和PISA等国际评估中，中国学生取得优异成绩，所依赖和展示的正是这种能力和素养。‘死记硬背’是万万做不到的。‘死记硬背’是素质较差的教师和学生的通病，而不是中国教育的特征。

作者: 学父五迁 时间: 2015-11-20 09:57:19

　　五. 西方基础教育弊端分析
　　长期的实践与思考告诉我，西方公立教育的弊端在于从体制到教学的过度松散，自由度过大。具体而言存在以下方面的问题：

作者: 学父五迁 时间: 2015-11-20 09:57:33

　　第一. 教学方式及教师责任心，对教学结果的影响最为直接。和中国大陆一样，国外也有些教师课堂教学认认真真，兢兢业业;可惜不占主流，多数教师授课比较随意，总的来说有以下四‘不’：讲得不够，有的甚至不讲，让学生看笔记，做题，有问题再问;不记公式;不改作业;不发考卷，只能课堂上看一看，为的是一套考题可以长期使用。

作者: 学父五迁 时间: 2015-11-20 09:57:45

　　相应的，相当多的学生概念搞不清，公式不理解，套公式做题凑答数。考完就忘，还以为理所当然。我在课堂上经常提问。本地学生往往在发呆，等老师给答案;只有中国大陆来的学生在思考，而且有思路。说中国学生死记硬背，西方学生思维能力强?我多年看到的恰恰相反。

作者: 学父五迁 时间: 2015-11-20 09:57:59

　　上述教学方式对大多数学生来说行不通。中、上等学生疲于应付，勉强过关;资质差或无心向学的则完全放弃。不过，教师灌得少，造成了压力，也提供了空间，使少数资质优异，好学上进的孩子培养起自学习惯和能力，进入大学后更有竞争力。

作者: 学父五迁 时间: 2015-11-20 09:58:10

　　西方所秉持的鼓励独立与创新的理念，和从小学即开始的学生自主课题研究等教学方式，非常宝贵。如何根据课程特点，采用多样化的教学，以达致最佳效果，是中国与西方共同的课题。

作者: 学父五迁 时间: 2015-11-20 09:58:27

　　第二，教师资格与教学管理。教师授课随意的原因是校方和教育当局对教学缺乏监管，更没有中国教研室的设置。基本上教师各自为政，负责与否全靠自觉。

作者: 学父五迁 时间: 2015-11-20 09:58:44

　　教育当局和校方对任课教师也没有严格的专业要求，体育教师也可以教数学。小学则通常实行大包干，英语、数学、科学、美术、手工等，皆由班主任老师负责。这样的分工，教师负担重，效果却很差;事倍功半。文明进化到现在，不知西方基础教育的专业化程度为何如此之低?

作者: 学父五迁 时间: 2015-11-20 09:58:54

　　其实，有些教师自己对所教内容也不甚了了，如何给学生提供清楚透彻的解释?

作者: 学父五迁 时间: 2015-11-20 09:59:05

　　故加强教师培养和教师资格认证，强化对教学的监管，同时改变教师分工模式，对西方来说十分紧迫。

作者: 学父五迁 时间: 2015-11-20 09:59:17

　　第三，课程设置、教学内容及考核。西方学校课程设置上的优势是种类多，除必修课外，亦有各种各样的选修课;而且同一门课分为多个档次，如数学有升学类、应用类, 还有基础类;以适应不同类型学生的需求。

作者: 学父五迁 时间: 2015-11-20 09:59:31

　　问题出在理科的教学内容与深度。以卑诗省数学为例，九十年代的数学大纲还过得去;然而之后中学数学内容一减再减，深度一降再降。几何、统计、二次曲线等很多内容统统被砍掉，以至高中毕业生连‘相似三角形’都未曾听说!而小学采用脱离实际、脱离学生认知水平的所谓‘发现式数学’，基本四则运算都未能掌握，更不知如何运用。

作者: 学父五迁 时间: 2015-11-20 09:59:43

　　西方自六十年代起废止了初中阶段物理、化学和生物的分科设置而采用综合理科。由于极少合格师资，综合理科非但达不到为理工科奠定基础的目的，即使作为科学普及也十分勉强。西方学生大多视理工科为畏途，高中选修数理课程及大学进入相应专业的人数日益减少，已形成相当的危机。

作者: 学父五迁 时间: 2015-11-20 09:59:57

　　课程考核方面，卑诗省实行百年且十分有效的全省中学毕业统一考试，在进入二十一世纪后被取消，只留下英文一科。如此一来，面临毕业的学生和教师都泄了气，不再抓紧，不再用功;学习效果一落千丈。小学四年级和七年级的‘基本技能测评’，包括阅读、写作和数学三项，是卑诗省所剩不多的全省统一考试;教师工会也不放过，几年来一直在鼓动取消。

作者: 学父五迁 时间: 2015-11-20 10:00:18

　　第四，学分制问题。美国中学自二十世纪初开始实行学分制，至今已一百多年。中国学习美国，也搞过学分制，十年后却在一片反对声中收场。经过百年试验，现在结论摆在眼前。学分制固然给了学生主动权，尤其是给了精英学生自由成长的空间;但由于无法组织固定班级，造成学生管理的极端松散。

作者: 学父五迁 时间: 2015-11-20 10:00:35

　　与偏重智育的中国小学相比，西方小学的班级更人性化。班主任照顾孩子的全面成长，体魄与健康，生活自理，情绪控制，礼貌与人际关系，等等;教室也更像一个温暖的家。然而一入中学，班集体、班主任和固定教室一下子都没有了。对于尚未成熟，无甚自律能力的十三、四岁孩子，其结果可想而知。学校里为什麽流行反智倾向?中学生吸毒怎会成为严重问题?高中毕业时，加拿大四分之一的孩子已经辍学;美国比例更超过三分之一。这一切均与学分制下‘放养式’的学生管理直接相关。

作者: 学父五迁 时间: 2015-11-20 10:00:47

　　十几岁的青少年同样需要集体生活，需要一个归属和亲密的伙伴。中国人都深有体会，步入社会之后最为怀念的，往往是中学时代的班级生活与同窗好友。将班级制延伸至中学，至少初中，是西方扭转其教育颓势的必要举措，选修课可以逐步引入。

作者: 学父五迁 时间: 2015-11-20 10:01:17

　　第五，综合中学的建制。美国和加拿大中等教育不分流，不设或很少中等职业技术学校;或中等师范学校。专门的职业教育隶属于高等教育。学生不论职业取向如何，均须读完普通中学，才能接受职业教育，或加入劳动大军。故美加中学称为‘综合中学’。

作者: 学父五迁 时间: 2015-11-20 10:01:28

　　综合中学任务繁重。除学业教育外，还须承担部分职业教育功能。各类学生捆绑在一起，不可避免地顾此失彼。不但升学类为就业类陪绑，就业类的需求亦未能得到满足。在升学类学生忙于报考大学的时候，这些学生却无所事事，虚度光阴;甚至沾染上吸烟、吸毒、校园欺凌等不良习气。

作者: 学父五迁 时间: 2015-11-20 10:01:43

　　为了多数学生能够拿到毕业证书，所谓高中毕业，除英文外，其它科目大多只要求初中水平。而且近年来还一再降低标准。可见，高中阶段学业教育与职业教育分流的双轨制较为合理。不分流不足以满足学生多样化，多层次的需求;不分流无法因材施教，使学生各得其所。

作者: 学父五迁 时间: 2015-11-20 10:01:51

　　欧洲国家如德国，设立中等职业技术学校。只有北美，多年来一直坚持综合中学的单轨制，需要改变。

作者: 学父五迁 时间: 2015-11-20 10:02:06

　　第六，地方分权的教育管理体制。与中国截然不同，加拿大和美国的基础教育由省或州一级管理，联邦不设教育部，只设一个委员会起协调和对外的作用。

作者: 学父五迁 时间: 2015-11-20 10:02:36

　　集权或分权是教育领域反复争论的焦点之一，两种体制当然各有利弊。每一种体制长期实行后其弊端逐渐积累，出现向相反方向转变的呼声与趋势是必然的。

作者: 学父五迁 时间: 2015-11-20 10:02:47

　　美加教育中的许多弊端，是分权的结果，是权力滥用的结果。如卑诗全省中学统一毕业考试，几位政府大员一拍脑袋就取消掉了。实行了一百年的一项制度，包含多少前人经验的结晶呵。资历不够的人手握重权，可以任意做出改变，教育已经被折腾得不成样子了。

作者: 学父五迁 时间: 2015-11-20 10:03:01

　　至于美国，权力不止下放到州一级，教育经费竞由下面的各学区自行筹款拨款，使贫者愈贫，富者益富;公立教育无法发挥促进阶层流动，保障社会平等的功能;使社会加速两极分化。

作者: 学父五迁 时间: 2015-11-20 10:03:17

　　但以2010年美国颁布‘各州共同核心标准’为标志，美国开始尝试实行国家课程，联邦与各州之间的权力界限亦得到松动。

作者: 学父五迁 时间: 2015-11-20 10:03:46

本帖最后由学父五迁于 2015-11-20 10:04 编辑

　　(此处所指仅限于中小学教育。大学教育功能不同，不在此列)
　　综上所述，二十世纪后半期开始的西方基础教育的衰落，乃从体制到教学以及社会文化风气造成的，是全方位的;是教育不作为、过度自由化的结果。

作者: 学父五迁 时间: 2015-11-20 10:07:55

　　六. 形势与愿景
　　中国与西方教育是从理念到实践都截然相反的两个体系，现在已走到各自的极端。四九年后中国带有强制性的严格教育，从整体上提高了国民的知识文化水准，却未能造就相应的顶级领军人才。美国和西方教育提供自由宽松的环境，精英人才得以脱颖而出，但大多数民众未能获得像样的教育，几代人被荒废了。

作者: 学父五迁 时间: 2015-11-20 10:08:11

　　二十世纪至二十一世纪初期的美国得天独厚。强大的经济实力和世界老大的国际地位，像磁石一样吸引了其他国家的人才来到北美大陆，为美国服务。第二次世界大战结束，德国的科技人才被美国挖走。印度的知识阶层很早开始移民北美。以苏联为首的东方阵营解体之后，前苏联和东欧国家的科技力量大都转移到了美国，其教育从此失去竞争力。改革开放后中国培养的人才也大量涌入美国。据统计，至2011年，在美国的中国大陆及港澳台移民为二百多万，25岁以上人口中，45.4%拥有学士学位，26.1%拥有硕士及以上学历。而本土人口这两类的比例分别为28.5%和10.3%。

作者: 学父五迁 时间: 2015-11-20 10:08:34

　　美国之所以敢于放松本国的基础教育，在于源源不断的高层次移民能够支撑起它的科学技术和高等教育。然而，美国独霸世界的格局能够一直延续麽?一旦失去眼前的优势，哪怕只是部分地，都会对美国带来沉重的打击。在美国已从世界权力巅峰跌落的今天，这不能不引起高层和民间有识之士的极度担忧。他们欲借助中国提供的坐标，探寻问题所在，找出解决良方，以挽救基础教育。事实上，美国联邦政府和某些州已经迈出了步伐，而且成效初显。

作者: 学父五迁 时间: 2015-11-20 10:10:33

　　但从西方普通民众的意识来看，要让整个社会警醒，路还很长很长。特别是教师工会代表的左倾思潮和势力，从自身利益出发，拼命维护现有体制，抵制学习中国与东方教育。在加拿大卑诗省，两年前英文媒体曾经开了一个口子，讨论东、西方教育的利弊得失;现在这样的话题一律封杀。

作者: 学父五迁 时间: 2015-11-20 10:10:45

　　事实上，世纪之交基础教育的加速衰落，正是拜左倾思潮所赐。这一思潮将原本正面的观念，如尊重孩子的个体差异与个性发展，培养独立意识与创新能力，等等，推向了极端。结果适得其反，过犹不及。

作者: 学父五迁 时间: 2015-11-20 10:11:16

　　近年来流行的所谓‘21世纪教育’口号，更将‘个性化教学’强调到不适当的高度，抹杀学生学习过程中的规律与共性，对班级整体授课釜底抽薪。这些做法是对传统教育轻率而粗暴的否定与颠覆，是在改革进步名义下的倒退。

作者: 学父五迁 时间: 2015-11-20 10:11:51

　　课程标准的制定和教材的编写亦然。中国课程标准与教材总是在原有基础之上改进，所以越改越好。而西方新标准和新教材的引入，却另起炉灶，标新立异，推倒重来。时下流行的小学数学教材已是疮痍处处，面目全非，没有了根。当‘创新’概念本身也被推到荒谬的极端，成了无本之木，无源之水;当数以千万计的孩子可以任意被当作试验品时，这样的‘创新’是很可怕的。

作者: 学父五迁 时间: 2015-11-20 10:12:28

　　再者，任何政策的推行都需要适当的社会土壤。西方社会弥漫的自由主义、享乐主义和不思进取之风，正是这样的土壤。在卑诗省，以增加工资为目的，不计社会损失的教师罢工接二连三，乃是这一社会风气的突出表现。为此，西方付出了几代人的惨痛代价。难怪有些上了年纪的知识分子谈及此忧心如焚，甚至痛哭失声。

作者: 学父五迁 时间: 2015-11-20 10:12:46

　　回过头来再看中国。中国是有着数千年文化积淀，而且未曾断代的文明古国。中国的经济文化在世界历史中长期处于领先地位，只是最近两、三百年落后了。延续一千多年选拔官吏的科举制，固然由于重文轻理而制约了科学技术的发展;但同时也在中国造就了尊师重教、勤奋向上的文化传统，这在世界民族之林中独树一帜。中国教育正是得益于这一文化传统。

作者: 学父五迁 时间: 2015-11-20 10:13:07

　　一百多年来，中国社会经历了多次社会动荡与政权更迭，然而教育没有垮。在历史上数次教育危机面前，中国人对教育的高度期望发挥了关键作用。三十年代初由学分制回归班级制，文革过后教育的快速重建，国内中学对综合理科的抵制，近年来对教育资源贫富不均的抨击，等等，以及当前海外华裔对所在地某些教育政策的批评与抗争，均为明证。

作者: 学父五迁 时间: 2015-11-20 10:13:40

　　中国的基础学业教育在世界上确实遥遥领先，对此应当实事求是。与此同时，学习西方仍然十分必要。西方世界创造了辉煌的现代文明，使人类社会发生了翻天覆地的变化。中国要吸收其中的精华，包括与教育相关的理念与做法，有很长一段路要走。好的是社会对此较有共识，有动力。

作者: 学父五迁 时间: 2015-11-20 10:14:00

　　国内对西方教育的研究之系统、全面以及信息之快速，令西方教育界叹服。遗憾的是信息来源多为二手资料，最重要的实践检验和亲身体验仍显欠缺。作为在西方生活的华人，最不愿看到因缺乏切实了解，国内教育界将国外的弊端与问题当作经验来学习。有如此众多的留学生和移民在海外，其亲身经历和体验当为宝贵的资源;希望能对国内教育有所帮助;学习西方时去除盲目性，取其精华，弃其糟粕。

作者: 学父五迁 时间: 2015-11-20 10:14:26

　　2014年中国开启了教育的综合改革：高考改革方案公布，将设置自选学业水平测试和综合素质评价，和一次性统考一道作为大学录取的依据;职业教育的全面规划，将为广大青年成功成才开辟多种途径;体育方面，以‘校园足球’为切入点，扭转青少年体质下降的态势; ……。这种种举措，一方面建立在中国多年教育实践的基础之上，同时也吸收了西方很多成功经验。

作者: 学父五迁 时间: 2015-11-20 10:14:45

　　本文开头所引‘美国教育学习中国是自寻死路’的奇谈怪论，完全站不住脚。分别走向极端的东西方教育需要互相学习，向中间靠拢。成功的关键在于扬长弃短，找到两极之间的平衡点，片面与极端终归要失败。任何一方都切忌‘将孩子和洗澡水一起泼掉’，滑向另一个极端。

作者: 学父五迁 时间: 2015-11-20 10:15:02

　　当今世界东西方教育的相遇、撞击乃至渗透互补，为教育发展提供了千载难逢的机会。尽管道路还很漫长，东西方教育互相融合的时代毕竟已经打开了大门。人们有理由期待，一个更为科学合理的基础教育体系在这样的撞击与融合中诞生。

作者: 学父五迁 时间: 2015-11-20 10:15:34

评对PISA 结果的质疑
—兼论东西方教育应互相取长补短

?  2009年，中国有十二省市参加了PISA试测。成绩虽未公布，但PISA总负责人施莱克尔博士透露：“即使在（中国）偏远地区或者环境不好的地方，学生的表现也很出色”；
?  与中国教育体制及文化传统类似的东亚，成绩均远低于上海但高于其他国家与地区；
?  在中国大陆接受了早期教育的学生在海外大都有优异表现；

作者: 学父五迁 时间: 2015-11-20 10:15:51

其四，“中国学生只会死记硬背。他们考试得高分，但缺少分析思维能力和创造力”：
这是人们听到最多的对中国学生的评价。然而用于讨论PISA，却牛头不对马嘴。PISA不是学科内容的考试，而是学业素养的评估。PISA测试的正是分析思维能力，是运用知识解决实际问题的能力；也就是在当今高科技时代的生存能力。上海学生对测评过程的反应是：简单而贴近生活，有趣、愉快、轻松。死记硬背的教条在PISA测试中派不上用场，死记硬背的学生更考不出好成绩。

作者: 学父五迁 时间: 2015-11-20 10:16:10

2009年上海夺冠后，施莱克尔博士如此评价：“……这些结果驳倒了中国学生只会死记硬背的说法。很大比例的学生展示出在已有知识基础上进行推理的能力，并将学到的知识创造性地应用于新的问题。”PISA结果与世俗舆论竟如此南辕北辙，令人深思。

作者: 学父五迁 时间: 2015-11-20 10:16:24

笔者在国内读完硕士，曾在大学、中学执教；在加拿大拿到博士学位后，又在卑诗省教授数学、物理近二十年。两种不同教育体系下既读书又教书的经历，给了笔者切切实实的第一手资料，尤其对东、西方理科教学水平之差距更有着切肤的了解。本人授课经常提问，不同背景学生的反应形成鲜明对比。中国来的学生动脑筋，有思路；而本地学生却在等，等老师自问自答，并视为天经地义。

作者: 学父五迁 时间: 2015-11-20 10:16:41

可见，“中国学生只会死记硬背”的说法是不客观，不公允的。受部分教师与学生的资质所限，任何一种体制下死记硬背的现象都难以避免。在中国的学校里，教师们对学科知识详尽的讲解，公式原理的推导分析，学生自己课内课外的努力；使他/她们得以切实掌握知识，不但知其然，而且知其所以然。分析与思维能力正是这样脚踏实地、一步一步培养起来的。

作者: 学父五迁 时间: 2015-11-20 10:18:12

当然，展示出较高的分析思维能力的同时，PISA结果也暴露出中国学生其它方面的欠缺。中国教育偏重书本知识，忽视生产生活中的实际应用；课堂讲解之外，其他环节如信息搜集、实验动手、课题研究及设计等等，有相当的差距。

作者: 学父五迁 时间: 2015-11-20 10:18:30

PISA测试为中国教育提供了绝佳的学习机会与改进提高的参照标准，国内教育界有识之士也正在这样做。

作者: Elf 时间: 2015-11-20 10:18:48

说的大部分我都同意

过度的自由主义盛行，使西方在社会、教育等多方面做出了一些严重的错误决策。

不过，在任何事情的度的掌握上，恐怕都是很难达到恰到好处的平衡点的，达到也只是短暂的瞬间，然后又倾斜了，不是偏左就是偏右

作者: 学父五迁 时间: 2015-11-20 10:18:48

怀疑论者最常问的是：如果教育先进，为什麽中国拿不到诺贝尔奖？这既取决于基础教育，亦取决于高等教育，而中国高等教育与西方差距很大。同时，既取决于教育本身，又取决于制度与社会大环境。总的来说，教育制度的模式化与过度强制性；人文教育的严重缺失；教学方式上的启发不足，灌输有余，等等；加之中国数十年来钳制自由，压抑个性的体制；令学生不得不循规蹈矩，很难标新立异；偏才、怪才更没有施展空间。因此，尽管培养出了大量初、中、高级人才，却难以产生尖端人才和大师级人物。

作者: 学父五迁 时间: 2015-11-20 10:19:07

反观西方，则是一番截然不同的景象。教育的自由与多样化，给精英人才的成长提供了条件与空间；使得西方创造发明层出不穷，几乎包揽诺贝尔各个奖项。然而同时，社会中、下阶层的培养教育却发生了危机，美国社会更日趋两极分化。精英成才可以靠自身与家庭，多数普通人的成才却必须倚赖学校，倚赖公立教育。故施莱克尔说：“任何人都可以创造出培养精英的教育系统，然而真正的挑战是让整个群体都走向进步。”这正是中国与东亚教育成功的核心价值。

作者: 伏地的小草儿 时间: 2015-11-25 10:53:40

作者: 学父五迁 时间: 2015-11-26 14:32:12

以下内容选摘自《考察札记之三：芬兰教育的独特模式》

作者: 学父五迁 时间: 2015-11-26 14:32:43

　　2000年以前，没有人认为芬兰教育是世界上最出色的。2000—2009年间，在经合组织“国际学生评价（PISA）”（从阅读素养、数学素养及科学素养三个方面，测试学生是否能够掌握社会所需的知识与技能）中，芬兰学生总体成绩连续四次名列世界前茅，这才引起全球关注和一致赞赏。

作者: 学父五迁 时间: 2015-11-26 14:34:20

芬兰的教育模式是不是一成不变呢？不是的，他们不仅在实际教学层面注重研究性的教学和学习，在国家层面同样在不断研究和反思，不断完善教育模式。2012年的PISA评估，芬兰学生成绩由名列前茅下滑至第12名，在芬兰国内引发热议。

作者: 学父五迁 时间: 2015-11-26 14:34:38

当然，这也要辩证地看，PISA成绩榜重排，很大程度上是由于东亚国家和地区的加入。2012年排行榜前7名是：上海、新加坡、香港、台北、韩国、澳门、日本。

作者: 学父五迁 时间: 2015-11-26 14:34:54

唐校长说，东亚学生在目标明确的测试中，肯定占优势，关键在于我们教育看重的是什么，是关注现在的学业成绩，还是将来的创新能力。

作者: 学父五迁 时间: 2015-11-26 14:35:14

芬兰人不这么看，觉得无论如何都不应该落后。他们反思之余，于2014年2月推出基础教育改革方案，分别从“社会中的能力与学习”和“学习动机、学校满意度以及教学方式和方法”两方面着手改进基础教育。芬兰教育部还安排了网络问卷调查及区域研讨活动，鼓励公众积极参与对芬兰基础教育改革的讨论，提出见解，以完善这一改革方案。

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